а більш раціональні і досконалі. Завдання будь-якого навчання полягає в скороченні цього шляху. Очевидно, що розвиток логічних форм мислення повинно слугувати досягненню даної мети. p align="justify"> Розвиток логічного мислення складно тим, що вимагає не лише високої активності розумової діяльності, її постійної динаміки, але і узагальнених знань. Багаторічне вивчення мислення на контингенті молодших школярів, що проводилося в руслі експериментального навчання під керівництвом В.В. Давидова, дозволило розкрити значні інтелектуальні резерви учнів початкових класів. Виявилося, що діти молодшого шкільного віку, засвоюючи матеріал експериментальних навчальних програм, побудованих на теорії змістовного узагальнення [17], здатні оволодіти знаннями, вміннями і навичками істотно більш високого змістовного рівня, ніж той, який зазвичай вважається для них посильним. p align="justify"> Збагаченню учнів міцними і глибокими знаннями має супроводжувати рішення такого завдання, як досягнення високого рівня розумового і морального розвитку школярів. Численні спостереження педагогів, дослідження психологів переконливо показали, що дитина, не навчилося вчитися, чи не опанувала прийомами розумової діяльності в початкових класах школи, в середніх, зазвичай, переходить в розряд невстигаючих. Одним з важливих напрямків у вирішенні цього завдання виступає створення в початкових класах умов, що забезпечують повноцінний розумовий розвиток дітей, пов'язане з формуванням стійких пізнавальних інтересів, умінь і навичок розумової діяльності, якостей розуму, творчої ініціативи і самостійності в пошуках способів вирішення завдань. Проте такі умови забезпечуються в початковому навчанні поки не повною мірою, оскільки все ще поширеним прийомом у практиці викладання є організація вчителем дій учнів за зразком: надмірно часто вчителі пропонують дітям вправи тренувального типу, засновані на наслідуванні і не вимагають прояви вигадки та ініціативи.
У цих умовах у дітей недостатньо розвиваються такі важливі якості мислення, як глибина, критичність, гнучкість, які є сторонами його самостійності. Тільки розвиток самостійного мислення, творчого, пошукового, дослідницького є основне завдання шкільного навчання взагалі і в початкових класах зокрема.
Розвиток самостійного мислення, що проявляється, зокрема, у своєрідному баченні дитиною проблемної ситуації, вимагає індивідуального підходу, який би враховував особливості розумової діяльності кожного учня.
Формування самостійності в мисленні, активності в пошуку шляхів досягнення поставленої мети передбачає вирішення дітьми нетипових, нестандартних завдань, що мають іноді кілька способів вирішення, хоча і правильних, але різною мірою оптимальних. Для того щоб рішення таких завдань сприяло дійсному розвитку активного, пошукового мислення, воно має бути організовано особливим чином. Зокрема, необхідно провести розбір найбіль...
