діти становили 70% (179,9 тис.) і ще 7,7% (19,9 тис.) - мали затримку психічного розвитку . Діти з іншими особливостями розвитку склали набагато меншу частку: 7,8% з них (20,2 тис.) навчалося в школах для нечуючих, слабочуючих і позднеоглохшіх; 5,3% (13,8 тис.) - в школах для незрячих і слабозорих; частка дітей з порушенням опорно-рухового апарату склала всього 3,6% (9,3 тис.). [15]
Дані державної статистики показують тільки загальну чисельність В«дітей з відхиленнями у розвиткуВ», що користуються послугами спеціальних установ. Відомості про те, скільки з них дітей-інвалідів не знаходять відображення в офіційних джерелах. Відомо, що останні становлять меншу частку з усіх дітей, що мають обмежені можливості здоров'я. Логічно було б припустити, що спеціальні установи забезпечують в першу чергу дітей-інвалідів. Разом з тим, сама по собі специфіка контингенту учнів, при якій більшість дітей мають розумову відсталість, зовсім не передбачає, що діти, які мають інвалідність, частіше користуються послугами спеціальних установ, або спеціальних класів. У структурі порушень стану здоров'я у дітей-інвалідів такі фактори як розумова відсталість або затримка психічного розвитку, складають менше 30% від загальної сукупності. p align="justify"> Основними причинами інвалідності є наслідки загальних захворювань (26%), а також рухові (25%), зорові (9%), слухові (5,5%), мовні та мовленнєві (4,5% ) порушення. Треба думати, що більшість з дітей, що навчаються у спеціальних установах, не мають інвалідності. Отриманий висновок підтверджується даними управління спеціальної освіти Міністерства освіти РФ за 2003 рік, згідно з якими, послугами спеціальних установ різних видів і типів користувалися всього 63540 дітей, що мають інвалідність, що склало не більше 10% від їх загальної чисельності на зазначений період. Дані того ж порядку наводяться в матеріалах конференції з інклюзивної освіти в Росії, де вказується, що в школах-інтернатах виховуються понад 50 тис. дітей-інвалідів, а ще 29,3 тис. постійно проживають у будинках-інтернатах. p align="justify"> Таким чином, послугами спеціальних установ користуються далеко не всі діти-інваліди. Більшість з них навчаються в масових школах, де для них не передбачено необхідних умов, замкнені в квартирах, навчаючись В«надомноВ», або не вчаться зовсім. [6]
На початку 90-х років при масових освітніх школах почали відкриватися спеціальні корекційні класи. Коло завдань спеціальних установ істотно розширився і став включати педагогічний супровід дітей, інтегрованих в загальний потік, що проживають в цьому ж регіоні. Позитивний досвід подібної практики накопичений в Москві, Санкт-Петербурзі, Самарі, Пскові, Ленінградської, Московської, Новгородської, Самарської областях та ряді інших регіонів Росії. У теж час говорити про відпрацьованій системі, або створенні яких державних механізмів з інтеграції дітей з обмеженими можливостями в масові школи не доводиться, оскіль...
