нів проживання [5]. У тому випадку, якщо батьки не можуть, або не хочуть відправляти туди дітей, їх навчання, виховання і розвиток залишається під великим питанням. По-друге, існує проблема кадрового забезпечення системи спеціальної освіти, а також установ для підготовки професіоналів, готових працювати з дітьми. З кадрового складу педагогів практиків тільки 10% вчителів мають необхідну кваліфікацію за відповідним профілем. Випуск фахівців у галузі корекційної педагогіки обмежений через відсутність в регіонах кадрів вищої професійної кваліфікації по даному напрямку, а також фінансуванням, виділеним на ці цілі. В Європейських країнах і США 95-98% педагогів, які працюють в системі спеціальної освіти, мають диплом дефектолога. У Росії до цих пір не досягнутий баланс в рівні розвитку і диференціації системи спеціальної освіти та підготовки педагогічних кадрів. По-третє, спеціальна освіта не орієнтоване на вільний ринок і не дає можливості отримання конкурентних переваг і навичок адаптації в сучасних ринкових відносинах. p align="justify"> Характер змін, що відбуваються у сфері спеціальної освіти за більш ніж 20-річний період проявляється в мінімізації витрат на надання умов для дітей, що мають різні обмеження життєдіяльності. Існуючі тенденції можна простежити щодо зміни числа державних і муніципальних спеціальних установ, що відкрилися за вказаний період. На загальному тлі виділяється інтенсивне зростання шкіл для дітей з затримкою психічного розвитку. Зрозуміло, що на відкриття освітніх закладів такого типу потрібно менше витрат, оскільки не треба створювати спеціальних умов, безбар'єрного середовища (пандусів, поручнів, спеціальних ліфтів, сигнальних лампочок, В«рядків, що біжатьВ» тощо), підбирати фахівців, здатних працювати з незрячими, глухими, скутими в рухах і т.д. [9]
За даними державної статистики за період 1980-2003 рр.., число спеціальних установ для учнів із затримкою психічного розвитку виросло в 33 рази. Сосем іншими темпами збільшується число шкіл для слабозорих і позднеослепшіх, а також мають порушення опорно-рухового апарату - відповідно в 2 рази і 1,9 рази; ще повільніше змінюється число установ для слабочуючих і позднооглохших учнів - всього в 1,5 рази за весь період . І вже зовсім негативну динаміку має кількість спеціальних шкіл для незрячих та нечуючих дітей, яке поступово скорочується (відповідно з 26 до18 і з 93 до 91 установи за вказаний період). У цілому, з урахуванням тривалості аналізованого періоду (23 роки), число спеціальних установ збільшилося на 393, а кількість учнів у них дітей скоротилася на 12,7 тис. осіб. p align="justify"> Таким чином, провідна роль у системі спеціальної освіти належить навчанню розумово відсталих дітей, у тому числі що мають затримку психічного розвитку. Чисельність таких учнів в десятки разів перевищує інших учнів. На початок 2003/2004 року через 256800 учнів державних і муніципальних спеціальних (корекційних) освітніх установ розумово відсталі ...
