ки в останніх поки ще немає, не тільки спеціальних умов, але і законних підстав для створення сприятливого середовища та навчання дітей з особливими потребами. Як правило, позитивний досвід В«інтеграціїВ» такого роду створюється силами окремих ентузіастів з числа педагогічного складу масових і спеціальних шкіл, готових безкорисливо ділитися досвідом. Переважна більшість (84%) із загальної кількості навчаються у спеціальних (корекційних) класах дітей мають затримку психічного розвитку. Друге місце займають діти з розумовою відсталістю (12,9%). Оскільки розумові та інші психічні порушення є досить розповсюдженими серед дітей з обмеженими можливостями здоров'я, така форма навчання дала можливість отримати освіту в масовій школі багатьом з них. За період з 1990 по 2003 рр.. чисельність таких дітей у загальноосвітніх школах зросла з 53 тис. до 205,6 тис., що склало 3,8 рази. У дійсності спостерігається такий стан справ, коли ніхто не несе відповідальності за доступність і якість освіти, за створення безбар'єрного середовища. В«ІнтегрованіВ» діти, які мають розумові вади, поміщаються в корекційні класи масових шкіл з чисельністю по 24 людини, замість 5, не мають індивідуальних програм, спеціальних підручників, і вчителів, які пройшли спеціальну підготовку. Підкреслимо, що на інституційному та на законодавчому рівні поки ще не створено жодних передумов для включення таких дітей в загальний потік. З урахуванням того, що масова школа абсолютно не готова навчати дітей з обмеженими можливостями здоров'я, спекуляція на уявних перевагах подібної В«інтеграціїВ» призводить до поступового перетікання дітей з обмеженими можливостями із спеціальних шкіл у масові і закриттю спеціальних шкіл. p align="justify"> Навчання дітей-інвалідів у загальних класах масових шкіл за звичайною програмою також не обходиться без проблем. Ті чи інші складні захворювання у таких учнів вимагають індивідуального підходу і особливої вЂ‹вЂ‹середовища, несумісною з гучною і багатолюдній обстановкою шкіл, а також з режимами занять і технічними обмеженнями, - від шкільних меблів до робочого простору класів і коридорів. За даними московського дослідження, у масових школах навчається 73% дітей, що мають інвалідність (з них 18% використовують надомну, екстернатну та заочну форми навчання). Останнім часом стали розвиватися школи дистанційного та надомного навчання. Однак така форма освіти поки ще є досить інноваційною. Наприклад, число шкіл надомного навчання всього 24 по країні в цілому. Слід враховувати, що дітям-інвалідам - ​​учням масових шкіл складніше, ніж їх ровесникам, засвоїти шкільну програму - в силу фізичних обмежень, стану здоров'я, частих перерв через хворобу. Багатьом доводиться поєднувати навчання з лікуванням у стаціонарах і санаторіях, часто відвідувати медичні заклади, затрачати час на проведення необхідних процедур і т.д. Як показують дані дослідження, 33% з них часто пропускають заняття, ходять до школи нерегулярно [18]. Не всі можуть...
