в'язані з ними зміни, систематизовані у свідомості учнів в послідовні ряди, створюють щодо цілісні знання про процеси політичного розвитку суспільства.
Зіставлення культури двох-трьох історичних періодів дозволяє показати умови, напрям і темпи розвитку культури. Показ розвитку культури у зв'язку з соціальної та політичної історією доповнює і конкретизує знання учнів про ці сторони життя суспільства.
Пізнання причинно-наслідкових зв'язків і закономірностей в історії. Пізнання причинно-наслідкових зв'язків спирається на знання про розвиток та на встановлення послідовності між історичними фактами; причини змін у суспільного життя завжди знаходяться серед фактів, їм передують.
У процесі навчання історії учні опановують знаннями про характер і закономірності причинно-наслідкових зв'язків між продуктивними силами і виробничими відносинами, між соціальною структурою суспільства і надбудовними явищами. Спочатку вони просто переносять знання, набуті при вивченні історії рідної країни (наприклад, знання про формування робітничого класу з розвитком промисловості), в пояснення аналогічних процесів в інших країнах. Потім у їх свідомості складається логічна схема закономірних причинно-наслідкових зв'язків, яку вони застосовують до аналізу і поясненню досліджуваних процесів. Особливу ефективність ця схема набуває при ознайомленні учнів з законами розвитку суспільства.
Висновок по першому розділу
Таким чином, викладання історії України в школі є актуальним методичним питанням, оскільки допомагає формувати нового, демократичного громадянина нашої країни.
У курсі історії Україна, що вивчається в VII-IX класах школи, матеріал викладається в логічній, хронологічній послідовності. Викладений матеріал підкріплюється ілюстративним і картографічним матеріалом. Підручники містять документальний і хрестоматійний матеріал. p> Основним завданням вчителя на початковому етапі ознайомлення учнів з курсом досліджуваного предмета є формування понять, які спираються на знання історичних фактів.
Педагог покликаний виховувати в учнів почуття патріотизму, гордості за свій народ, свою країну. p> У засвоєнні учнями закономірностей особливо важливо, але і найбільш важко, усвідомлення ними ролі способу виробництва як основного чинника розвитку суспільства. Для вирішення цього завдання в середніх класах необхідно переконливо показати, як спосіб виробництва визначає мотиви дій людей і створює можливості для цих дій. Наприклад, розвиток ремесел і торгівлі як одна з причин утворення централізованих держав У навчанні шлях пізнання розвитку суспільства займе насамперед від того, про які сторони суспільного життя йдеться.
Щодо просто засвоюються політичні зміни. Вивчення їх майже завжди спирається на пізнання конкретних подій (революції, державні перетворення, створення політичних партій і організацій) і нерідко пов'язується з діями історичних діячів. При цьому потрібно чітко виявити, що нового кожне подія внесло в політичне життя в порівнянні з попереднім часом. p align=center> Розділ 2. Впровадження нових технологій
При всіх відмінностях пізнавальної діяльності школярів середніх і старших класів та при відповідних цьому відмінностях у методиці навчання історії формування історичних знань проходить загальні для всіх учнів основні етапи руху від незнання до знання, від неповного, поверхневого, уривчастого знання до знання все більш повного, глибоко усвідомленого, систематизованому і дієвого.
Етапи формування знань ми характеризуємо на вивченні школярами умовної теми одного уроку в системі вивчення попередніх і наступних тем курсу. Характеризуючи загальні риси руху знань, ми відзначаємо деякі варіанти у навчанні учнів різного віку.
Процес навчання ми простежуємо у двох його органічно взаємопов'язаних сторонах: навчальної діяльності школярів і викладацької діяльності вчителя. Вчитель - організатор і керівник процесу навчання - визначає зміст, характер і послідовність навчальної діяльності учнів. Однак успішно організувати навчальний процес вчитель зможе лише в тому випадку, якщо він не тільки конкретно визначить цілі навчання, а й чітко уявить собі, яка навчальна діяльність його учнів необхідна для здійснення цих цілей. Срою роботу вчитель будує стосовно до прогнозованої діяльності школяра. У силу цього в лівому стовпчику ми характеризуємо поетапну навчальну діяльність учня, а в правому - викладацьку діяльність вчителя.
Перевірка і актуалізація знань з раніше вивченого матеріалу можуть проводитися в якості самостійної частини уроку і в ході вивчення нового матеріалу зі зв'язків з ним. В окремих випадках, наприклад перед уроками семінарського типу, уроками-екскурсіями, кіноуроках та ін, навчальні завдання можуть бути поставлені на одному з попередніх уроків.
Створення проблемної ситуації може поєднуватися з постановкою і з'ясуванням основного ...
