ляє як би проміжну форму між спостереженням і експериментом, є метод так званого природного експерименту, запропонований О.Ф. Лазурським. p align="justify"> Його основна тенденція поєднувати експеріментальност' дослідження з природністю умов - вельми цінна і значима. Саме ця тенденція у Лазурского в його методиці природного експерименту реалізується наступним чином: при методі природного експерименту експериментальному впливу піддаються умови, в яких протікає вивчалася діяльність, сама ж діяльність випробуваного спостерігається в її природному протіканні. [8]
Наприклад, попереднім аналізом виявляється значимість різних предметів шкільного навчання, їх вплив на прояв тих чи інших психічних процесів дитини, які потім вивчаються в природних умовах шкільної роботи з даного предмету. Або попередньо встановлюється, в якій грі особливо яскраво проявляється та чи інша риса характеру; потім з метою вивчення прояву цієї риси у різних дітей вони втягуються в дану гру. У процесі цієї гри дослідник спостерігає їх діяльність в природних умовах. Замість того щоб переводити досліджувані явища в лабораторні умови, намагаються врахувати вплив і підібрати природні умови, що відповідають цілям дослідження. У цих відповідно підібраних умовах підлягають вивченню процеси спостерігаються в їх природному протіканні, без жодного втручання з боку експериментатора. p align="justify"> А.Ф. Лазурський уникав безпосереднього впливу на дитину в інтересах В«природностіВ». Але насправді дитина розвивається в умовах виховання і навчання, тобто певним чином організованого впливу на нього. Дотримання природних умов розвитку тому ніяк не вимагає усунення всякого впливу взагалі. Вплив, побудоване за типом педагогічного процесу, цілком природно. Вводимо його в експеримент, реалізуючи таким чином новий варіант В«природногоВ» експерименту, який повинен, на нашу думку, зайняти центральне місце в методиці психолого-педагогічного дослідження дитини. [7]
Система основних психологічних методів, в сукупності своїй дозволяють вирішити всі стоять перед нею завдання, розгорнута в своїх основних ланках. У цій орієнтовною характеристиці методів дано, звичайно, лише загальні рамки. Кожен метод, щоб стати дійсним засобом наукового дослідження, повинен з'явитися спочатку результатом дослідження. Він не форма, ззовні накладається на матеріал, не зовнішній тільки технічний прийом. Він передбачає знання реальних залежностей: у фізиці - фізичних, у психології - психологічних. p align="justify"> рефлексологического метод у фізіології, який служить засобом фізіологічного дослідження, був побудований на попередньому відкритті та вивченні рефлексів; він і результат і засіб вивчення закономірностей рефлекторної діяльності - спочатку результат і лише потім засіб; точно так само асоціативний експеримент спирається на вчення про асоціації. Тому кожна психологічна дисципліна має свою методику, відмінну від методики інших; методи психологі...
