вували короткі пропозиції, одноманітні зв'язку, частіше формальну і ланцюгову-займенникову. p> З метою ознайомлення зі структурою висловлювання і способами з'єднання речень у тексті були використані логіко-синтаксичні схеми, ефективність яких була доведена в дослідженнях Л.Г.Шадріной і О.С.Ушакова. Вони мають абстрактно-узагальнений характер, що дає можливість наповнювати їх різним змістом, залежно від мовної завдання мовця. Логіко-синтаксичні схеми дозволяють вже в середньому і навіть молодшому дошкільному віці опановувати послідовністю і зв'язністю фраз у монолозі. p> Наведемо приклади деяких логіко-синтаксичних схем, використовуваних на даному етапі навчання:
- На день народження до зайчику (експериментатор поміщає на фланелеграф фігурку) прийшов ... (експериментатор поміщає на фланелеграф фігурку ведмедя). У подарунок він приніс ... (поміщає кулька). Вони стали ... (експериментатор імітує рухом політ кульки від зайця до ведмедя). Раптом ... (експериментатор поміщає хмаринку зі "струменями" дощу). Вони вирішили ... (на фланелеграф виставляється будиночок). Всім було весело. (До казки) Педагог супроводжує розповідь показом дій з іграшками, що дозволяє дитині підібрати необхідне додаток до фрази, пропозиції. p> - Жили-були ... І був (а) у них ... Одного разу ... пішов (ла) в ліс, погуляти. Кущик за кущик і заблукав (лась). Бачить стоїть хатинка. У цій хатинці жили ... Але в цей час нікого вдома не було. Тільки ... увійшов (ла) в будинок, як хтось постукав. Це був (і) ... Все дуже швидко познайомилися і подружилися ... допомогли ... знайти дорогу додому ... були дуже раді поверненню ... Стали вони жити поживати, та добра наживати. p> При застосуванні таких прийомів ми помітили, що діти дотримувалися обраного сюжету до кінця, легко підбирали слова і фрази, підходящі за змістом, запам'ятовували пропозицію, яким могло б закінчитися вислів. p> Метою четвертого заняття було закріплення умінь визначати героїв, відновлювати послідовність оповідання (казки) з іграшок і передавати її зміст. Для цього використовували іграшки до знайомих казок, раніше придуманим розповідями (казкам). Пропонувалося відновити хід подій шляхом розстановки іграшок в тій послідовності, в якій вони з'являються в тексті. Далі це служило планом для висловлювання. Більшість дітей не тільки правильно розставили іграшки, супроводжуючи текстом кожного персонажа, а й відтворили тексти по них. Тим не менше, деяким потрібна допомога педагога в структурному оформленні висловлювання, перехід від однієї частини оповідання до іншої. p> Передбачалося, що складніше завдання закінчити розповідь педагога або дитини підвищить самостійність останнього при побудові зв'язного висловлювання. p> Використовувалися ті ситуації, які складалися дітьми раніше. Наприклад, педагог починає розповідь за картинками на фланелеграфе:
"На день народження до зайчику прийшов ведмежа. У подарунок він приніс повітряна кулька. Зайчик подякував ведмедика. Вони стали грати кулькою, бігати по галявині, пустувати. Раптом .... "
Початок розповіді з іграшок, складене дитиною (Аня Г.):
"Це Маша. Це слон. Він великий і сильний. Маша і слон друзі. Вони подружилися давно. Сталося це в зоопарку. Одного разу .... "
У ході експериментальної роботи, висунуте нами припущення підтвердилося. Діти були більш самостійні у висловлюваннях, так як їх не пов'язував сюжет готового літературного твору, придуманого дорослим. Використовуючи свій особистий досвід, знання літератури, вони придумували різні варіанти продовження оповідань. Так, наприклад, у першій ситуації: "... пішов дощ, ... кулька лопнула, ... побачили нудьгуючого лисеняти тощо ". У другій ситуації варіанти були наступними: "... Маша захворіла, ... слон захворів, ... Маша поїхала на дачу, ... слон засумував тощо ". Усе це дозволяло закріпити уміння підбирати точні слова, будувати пропозиції відповідно до контекстом, по-різному закінчувати розповідь (казку). p> Дані прийоми використовувалися на заняттях з розвитку мовлення; в індивідуальній та підгруповий роботі з дітьми у другій половині дня. p> Всі варіанти оповідань (казок) записувалися. Потім відбиралися кращі. Індивідуально дитині зачитувалася казка або розповідь. Педагог уточнював, чи все подобається маляті в казці (оповіданні)? Разом йшла робота над текстом: виправляли невдалі місця (за змістом, мовному оформленню), усували повтори (виправлення робилися за згодою дитини, самою дитиною). Казка (оповідання) виконувалася у виправленому вигляді. Діти придумували назви казкам (розповідями). Але деякі казки та оповідання залишилися без назви. p> На п'ятому занятті продовжували закріплювати вміння пов'язувати частини в єдине ціле (підбирати потрібні слова, фрази, пропозиції), знання про структурі і головної теми розповіді. Діти заслуховували казки, складені раніше, і визначали, про що (про кого) ця казка, героїв, структурні частини казки. Діти нам...
