агалися придумати назви до неозаглавленним текстам. p> З метою закріплення вміння виділяти структурні частини розповіді або казки і з'єднувати їх у єдине ціле була запропонована, розроблена автором, гра "Телефон".
Хід гри: педагог пропонував дітям сісти півколом або в лінію і пояснював: "Зараз ми пограємо в гру, яка називається "Телефон". По телефону ми один одному будемо розповідати казки, цікаві історії. Можна розповісти казку або розповідь самому, а можна зупинитися в будь-якому місці і запропонувати продовжити співрозмовнику ". Педагог стежив за правильністю переказу. Якщо хтось помилявся, телефон "ламався". Продовжити гру можна було лише тоді, коли діти з'ясовували і усували причину "поломки". У грі брало участь будь-яка кількість дітей. В ході гри діти намагалися підібрати найбільш точні слова, що характеризують події оповідання (казки), передати події послідовно, в доступній для слухача формі. Ми звернули увагу на те, що збільшилася кількість пауз (6-8 в одному тексті), але, очевидно, це було викликано пошуком боле точного слова, пропозиції для вираження думки. p> Спостерігаючи за вільної діяльністю дітей, ми відзначили, що можливість діяти з іграшкою дозволяє дитині легко змінювати ситуацію. Це підштовхує його до пошуку адекватних ситуації слів, фраз, пропозицій, що, в свою чергу, впливає на зв'язність висловлювання. Тому на шостому занятті дітям було запропоновано гра "Відгадай казку", метою якого було: закріпити вміння самостійно створювати сюжет за допомогою іграшок. p> Хід гри: дітям необхідно було за допомогою іграшок відтворити сцену з будь-якої знайомої казки. Кожна дитина самостійно відбирав необхідні йому іграшки, створював сценку, а всі інші діти повинні відгадати, з якої це казки, про що вона. p> У повсякденній діяльності правила гри ускладнювалися. Дитина повинен був придумати свою казку або розповідь і показати сцени з неї за допомогою іграшок. p> Можна відзначити, що на другому етапі діти в основному придбали навички, необхідні для побудови зв'язного висловлювання. p> На третьому етапі закріплювалися вміння будувати зв'язне оповідальне висловлювання. p> Метою сьомого та восьмого занять було закріплення знань і умінь, отриманих дітьми в процесі навчання. p> У ході сьомого заняття діти повинні були розповісти казку або скласти розповідь за допомогою сюжетних картинок (не більше трьох на одну тему) або іграшок, які розташовувалися в певній послідовності. Наприклад: колобок, заєць, вовк, ведмідь, лисиця. Наочність, в даному випадку, була своєрідним планом до висловлення, підказувала і направляла думки дитини. Вибір наочності визначався бажанням дітей. Часто в розповідях (казках) дітей з'являлися нові герої, які не були представлені наочно. Дитина вводив їх з метою розвитку сюжету. Іноді сюжетні лінії запозичувалися в літературних творах. Так, у казках деяких дітей колобок зустрічав у лісі Червону Шапочку, трьох ведмедів і т.п. p> На восьмому занятті діти придумували ілюстрації до своїх розповідями і казкам. Ілюстрації склеювалися у стрічки, і виходив "Діафільм" (цей матеріал використовувався потім у дидактичній грі "Чарівний телевізор"). Гра "Чарівний телевізор".
Мета - розвивати логічне мислення, закріплювати вміння з'єднувати окремі частини висловлювання в єдине ціле. p> Хід гри: педагог пропонував дітям подивитися телевізор, пояснював: "Хлопці, цей телевізор не простий, він чарівний. Зараз я його включу, і ви побачите і почуєте знайомі казки та оповідання. Але от біда, в цьому телевізорі пропадає звук. Показ продовжиться тільки в тому випадку, якщо ми з вами згадаємо, про що йде мова і озвучимо твір ". (Ілюстрації до казок, придуманим дітьми і склеєні в стрічки, демонструються по "телевізору"). p> У подальшому дітям пропонувалися ігри "Що цим можна робити? "," Хто що вміє делать? "," Де ми були, не скажемо, а що робили, покажемо "," Так буває чи ні? "," Що спочатку, що потім? "," Відгадай казку "," Чарівний телевізор "," Телефон ". Діти грали в них самостійно, педагог контролював гри дітей. Крім цього діти розігрували окремі сцени з своїх казок (оповідань) за допомогою драматизації, ігор-інсценувань, іграшок, фігурок на фланелеграф. p> Таким чином, реалізація всього наміченого змісту з використанням різноманітних методів і прийомів навчання позитивно вплинула на рівень самостійності і зв'язності висловлювань дітей. Збагатилися уявлення дітей про структуру зв'язного висловлювання, способах з'єднання окремих його частин в єдине ціле. Скоротилася кількість пауз і повторів. br/>
2.3. Результати експерименту
В кінці експерименту було проведено підсумкове контрольне обстеження дітей. Мета обстеження - виявити динаміку оволодіння монологічного промовою оповідного типу у дітей старшого дошкільного віку в результаті навчання. p> Для обстеження були відібрані ті ж види завдань і засобів наочності, що і при початковом...
