які стимулюють мислення. Це дівергентние або оцінюючі за своїм змістом питання отримали назву евристичних. А форма їх проведення - евристичної або сократовськой бесіди. Евристичні питання не передбачають короткого, однозначної відповіді. Це питання типу: Як? Чому? За яких умов? Що може статися, якщо ...? Дівергентние питання (на відміну від конвергентних) не передбачають однозначної відповіді, вони пробуджують до пошуку, творчого мислення. Що оцінюють питання дають можливість учневі виробити свою власну оцінку того чи іншого явища, власне судження.
Під час проведення дискусії, необхідно дотримуватися правил (доброзичливе ставлення і увага до кожного учасника, утримання від схвальних або несхвальних висловлювань, зосередження всієї дискусії на її темі, фіксація уваги учасників на питаннях, які обговорюються, стислість, змістовність, аргументованість як у процесі дискусії, так і при підведенні підсумків, загальний висновок - не кінець роздумам над проблемою, а наступний крок у дослідженні нової теми).
Дидактична (навчальна) гра; рольова гра - це гра за правилами, підлеглим досягненню заздалегідь накресленого ігрового результату (за М.В. Кларін) [22]. На відміну від ігрової діяльності цілеспрямована гра уміщає момент змагання.
Структура навчального процесу, який уміщає дидактичну гру, складається з 4 етапів:
. Орієнтація. Учитель характеризує тему, яка вивчається, основні правила гри та її загальний хід.
. Підготовка до проведення. Розподіл ролей, вивчення ігрових завдань, процедурні питання.
. Проведення гри. Учитель стежить за грою, фіксує наслідки (підрахунки балів, прийняття рішень), роз'яснює те, що незрозуміло.
. Обговорення гри. Учитель керує дискусійним обговоренням гри (що сподобалося, коли виникали труднощі, що ідеї з'явилися протягом гри). Увага приділяється зіставленню імітації з реальним світом, встановленню зв'язку гри зі змістом навчальної теми.
Повноцінне розгортання навчального процесу, що базується на дидактичній грі, передбачає значний особистісно-професійний потенціал вчителя, який в процесі навчання виконує різні ролі. Атмосфера гри трансформує позицію вчителя, який балансує між ролями організатора, помічника та учасника загальної дії. Він забезпечує тонку межу між ігровим дією, в яку втягнуті учні, та спеціальної фіксацією навчально-пізнавальних результатів гри. Таким чином, використовуючи дидактичну гру у своїй педагогічній роботі, вчитель сам може виконувати наступні функції: інструктора, судді-рефері, тренера, головуючого ведучого.
Сутність навчання за Виготському полягає в тому, що воно викликає, пробуджує і приводить у рух низку внутрішніх процесів розвитку учнів [11].
Навчити учнів співпрацювати дуже важливо вже тому, що це залучає їх до предметної діяльності. У цьому і полягає сутність діяльнісно-кооперативного підходу до навчання.
Розглянемо Кейс-метод. Кейс (випадок) - це деталізовані, контекстуальні, описові доповіді та повідомлення про викладання й науці. Кейс-метод є практикою використання кейсів як засобу навчання в областях права, бізнесу, медицини, освіти [25].
Т.С. Кошманова виділяє два типи кейсів, які використовують для підготовки педагогів. Перший тип - це детальне що...
