Е.А. Селіщева
У статті розглядаються особливості формування навичок здорового способу життя школярів; роль уроків фізичної культури, система оцінювання та психологічного супроводу в цьому процесі. Автором представлені результати досліджень мотиваційної сфери школярів.
Зростаючі психоемоційні і фізичні навантаження учнів в сучасній школі роблять завдання збереження і зміцнення здоров'я однією з пріоритетних. Формування культури здорового способу життя - проблема комплексна. Мова йде не тільки про способи та методи зміцнення здоров'я, профілактики захворювань, а й про необхідність перебудови моделі управління поведінкової діяльністю учнів. Безсумнівно, ця область діяльності лежить в поле зору професійної компетенції педагогів і психологів.
Поняття «здоров'я» має безліч визначень. Важливо розуміти, що формування здорового способу життя - це не тільки відсутність шкідливих звичок, а придбання корисних умінь і навичок. У цьому сенсі фізична культура як навчальна дисципліна має особливе значення, так як в більшій мірі впливає на становлення «фізичного Я» школярів, ніж інші навчальні предмети.
Разом з тим фізкультура - далеко не самий улюблений предмет у багатьох школярів основного і старшої ланок школи. Вони придумують тисячі причин, приносять записки від батьків, щоб отримати звільнення від уроку. І якщо їм доводиться йти на фізкультуру, то багато хто відчуває при цьому стрес. Причини такої поведінки різні, в тому числі страх отримати низьку оцінку, виявитися неуспішним в очах однокласників, особливо протилежної статі.
Оцінка (точніше, відмітка) впливає на активність, емоційний стан, самооцінку, мотивацію та інші характеристики учнів. Дуже часто цей вплив виявляється негативним не через досягнень учнів, а через недосконалість самої системи оцінювання (її необ'єктивності, непрозорості).
У різний час в Росії існували різні способи оцінювання навчальних досягнень учнів: словесні та цифрові. У 30-х роках XVIII в. в духовній семінарії Києва застосовувалася словесна система оцінювання. Відповідно до неї хороші чи відмінні успіхи семінаристів позначалися як неабиякі або преізрядно. У XIX в. використовувалися 2 -, 3 -, 5 -, 10 - і 12-бальні оцінки. Звична для нас 5-бальна шкала була офіційно введена в 1837 р.: 1 бал означав слабкі успіхи, 2 - посередні, 3 - достатні, 4 - хороші і 5 - відмінні. У своїй основі ця система балів була запозичена з Пруссії [1].
В одних країнах сьогодні прийнято використовувати цифрові позначення розрядів (Росія, Німеччина, Фінляндія), інші країни (наприклад, США) за традицією мають справу з літерними позначеннями шкільних оцінок. Деякі вчені (наприклад, Ш.А. Амонашвілі) пропонують відмовитися від бальної системи (хоча б у молодших класах), оскільки вважають, що неможливо за допомогою цифр висловити рівень знань учня. Інші, навпаки, бачать у балах потужний стимул для просування учня у навчанні.
Рівень знання в чеських школах оцінюється за системою, прямо протилежної системі, прийнятої в країнах СНД:
- Відмінно;
- Гідний похвали;
- Хороший або придатний;
- Достатній або задовільний;
- Недостатній або незадовільний.
Оцінка знань в Німеччині проводиться за 6-бальною шкалою:
- Дуже добре;
- Добре;
- Задовільно;
- Достатньо;
- Недостатньо;
- Незадовільно.
У школах Фінляндії у...
