і, а також різних положень з питання культури здоров'я у своєму дослідженні ми прийшли до наступного робочого визначення поняття «формування культури здоров'я» у школяра як
процесу створення педагогічних умов, що забезпечують розвиток особистості школяра як суб'єкта оздоровчої діяльності відповідно до його інтересами, схильностями, здібностями, ціннісними установками на самозбереження здоров'я, а також знаннями, вміннями та навичками обгрунтованого ведення здорового способу життя .
Сформувати культуру здоров'я, у школярів можливо створивши в освітній установі здоров'язберігаючих виховний простір.
Таким чином, культура здорового способу життя особистості - це частина загальної культури людини, яка відображає його системне і динамічний стан, обумовлене певним рівнем спеціальних знань, фізичної культури, соціально-духовних цінностей, освіти.
.3 Роль здоров'язберігаючих супроводу в організації освітньо-виховного процесу
Труднощі адаптації і навчання в школі можуть мати однакові зовнішні прояви, що відбиваються в поведінці учнів, їх успішності, відносинах в колективі і т. п., але причини виникнення труднощів, їх фізіологічні та психологічні механізми, етіологія можуть бути абсолютно різними. Тому допомога дітям і підліткам у кожному окремому випадку має бути спрямована не на зміну небажаного поведінки як такого, а на усунення його причин. Здоровьесберегаюшее супровід виховно-освітнього процесу [21].
На думку фахівців, одним з найважливіших факторів ризику для здоров'я дітей в даний час є сама освітнє середовище. Сюди слід віднести такі обставини, як перевантаження навчальних планів; авторитарно-репродуктивний стиль навчання, що веде до диктату вчителя та чинить дитини пасивним споживачем інформації, а не зацікавленим учасником освітнього процесу; гіподинамія; відсутність в процесі навчання обліку індивідуально-типологічних особливостей учнів; низький рівень культури поведінки; слабо піддається контролю обсяг завдань для самостійної роботи.
Успішність адаптації до навчання залежить також від факторів, які можна врахувати в межах урочної діяльності: рівня підготовленості до школи, віку, з якого починається систематичне навчання, стану здоров'я, раціоналізації режиму дня, успішної соціалізації в колективі, факторів, що впливають на збереження здоров'я.
Фізіологічна вартість уроку визначається труднощами досліджуваного матеріалу (обсяг, складність, ступінь новизни) і тривалістю уроку .
В.Н. Ірхін і І.В. Ірхіна (1998), спираючись на розробки С. М. Громбаха (1982), пропонують орієнтовну класифікацію для визначення ступеня труднощі уроку (табл. 1).
Таблиця 1. Визначення ступеня труднощі уроку
Ступінь трудностіНасищенность навчальними елементами (закони, поняття, факти, способи діяльності) Характер деятельностіУровень формування знань і уменійНізкаяОт 1 до 5РепродуктивныйВоспроизведение знань без змін, виконання дій по образцуСредняяОт 5 до 8Частічно-поісковийВоспроізведеніе знань з елементами логічних дій, застосування знань у зміненій сітуацііВисокаяСвише 8ІсследовательскійРешеніе творчих завдань, застосування знань у нових умовах
