ати консультацію.
До визначення поняття супроводу інвалідів різні автори підходять з різних боків, розглядаючи його і як стратегію, і як технологію, і як метод професійної допомоги. Ці відмінності у визначеннях обумовлені не тільки відмінностями в теоретичних поглядах, а й розвитком більш глибокого розуміння процесу супроводу інвалідів. Підкреслимо, що у фаховій літературі представлено сьогодні від 200 до 400 підходів до визначення супроводу інвалідів та його моделей. Більшість визначень включають в себе однакові елементи. Наприклад, уявлення про те, що супровід направлено на допомогу людям у здійсненні вибору і дій відповідно до нього. Часто визначення включають поняття навчання, хоча існують значні розбіжності у визначенні факторів, що впливають на научение, і того, як научение відбувається. Ще одним спільним елементом є поняття особистісного розвитку, проте до згоди з приводу того, яким чином йому найкращим чином сприяти, ще далеко [37, c. 34].
Згідно Р. Кочюнас, всі визначення супроводу так чи інакше включають наступні положення:
- супровід допомагає людині вибирати і діяти за власним розсудом;
- супровід допомагає навчатися новому поведінки;
- супровід сприяє розвитку особистості;
- у супроводі акцентується відповідальність клієнта, тобто визнається, що незалежний, відповідальний індивід здатний у відповідних обставинах приймати самостійні рішення. А соціальний працівник створює умови, які заохочують вольове поведінка клієнта.
Серцевиною супроводу є «консультативне взаємодія" між клієнтом і фахівцем, засноване на філософії клієнт-центрованої терапії К. Роджерса. Він виділив три основних принципи цього напрямку:
- кожна особистість має безумовною цінністю і заслуговує поваги як така;
- кожна особистість в змозі бути відповідальною за себе;
- кожна особистість має право вибирати цінності і цілі, приймати самостійні рішення [9, c. 132].
Супровід - порівняно молодий напрямок діяльності. Його базис був і залишається міждисциплінарним. До початку 1990-х років супровід здійснювалося переважно у формі надання порад або інформації. Багато основоположники супроводу вважали себе вчителями та соціальними реформаторами. Їх основним завданням було навчання дітей та молоді, надання їм знань, що дозволяють краще орієнтуватися в собі, в інших людях і в світі професій [23, c. 122].
Спочатку ці професійні помічники були залучені головним чином в роботу по здійсненню реформ в області захисту дитинства, освіти, зайнятості, законодавства. Основою їх роботи, нерідко проводилася у вигляді лекцій, було поширення спеціальних знань, наприклад інструкцій морального характеру на тему: як бути хорошими і чинити правильно.
На початку століття, коли в практиці надання психологічної допомоги домінувала психоаналітична теорія Фрейда, супровід-консультування перебувало в зародковому стані. Тим не менш, у цьому десятилітті було три особистості, чия поява в якості лідерів розвитку супроводу стало поворотним для професії: Джессі Б. Девіс, Френк Парсонс і Кліффорд Бірс [9, c. 145].
Джессі Б. Девіс був першою людиною, який впровадив систематизовану програму персонального керівництва в муніципал...
