урахуванням прийнятих у них норм взаємовідносин, рефлексії власної поведінки, вміння оцінювати можливості свого «Я». Це найбільш складний перехідний вік від дитинства до дорослості, коли виникає центральне психічне, особистісне новоутворення людини - «почуття дорослості».
Специфічна соціальна активність підлітка полягає у великій сприйнятливості, сенситивности до засвоєння норм, цінностей і способів поведінки, які існують у світі дорослих і в їх стосунках. Один з провідних дослідників подростничества Д.І. Фельдштейн підкреслює, що соціальне дозрівання людини, структурування його самопізнання і самовизначення як активно діючого суб'єкта визначається трансформацією спільної позиції «Я по відношенню до суспільства» на дві приходять на зміну один одному позиції «Я в суспільстві» і «Я і суспільство». При цьому істотно, що подростничество, як і інші вікові періоди, неоднорідне, стадіально. У цьому періоді Д.І. Фельдштейн виділяє три стадії: локально-примхливу (10-11 років), коли загострена потреба у визнанні дорослих; «Право-значиму» (12-13 років), що характеризується потребою в суспільному визнанні, у соціально схвалюваної корисної діяльності, що виражається в мовній формі «я теж маю право, я можу, я повинен»; «Утверждающе-дієвою» (14-15 років), коли домінує готовність проявити себе, застосувати свої здібності.
Як зазначає В.А. Караковський, молодшому школяру особливо притаманні потреба в гідному становищі в колективі однолітків і сім'ї; прагнення обзавестися вірним другом; прагнення уникнути ізоляції, як у класі, так і в малому колективі; підвищений інтерес до питання про «співвідношенні сил» в класі; прагнення відмежуватися від усього підкреслено-дитячого; відсутність авторитету віку; відраза до необгрунтованих заборонам; сприйнятливість до промахів учителів; переоцінка своїх можливостей, реалізація яких передбачається у віддаленому майбутньому; відсутність адаптації до невдач; відсутність адаптації до положення «гіршого»; тенденція придаватися мріям; боязнь осквернення мрії; вимогливість до відповідності слова справі; підвищений інтерес до спорту; захоплення колекціонуванням; захоплення кіномистецтвом і т. д. Поряд з цим молодший підліток характеризується підвищеною стомлюваністю, яскраво вираженою емоційністю, іноді різкістю судження (до грубості). До кінця періоду молодшого подростничества учні починають усвідомлювати необхідність самостійного вибору подальшої програми освіти, що передбачає сформованість досить стійких інтересів і переваг, орієнтацію в різних сферах праці та суспільно корисної діяльності.
Якщо для молодшого шкільного віку провідною є навчальна діяльність (входження в неї, прийняття ролі суб'єкта цієї діяльності, формування навчальних мотивів, оволодіння її предметним змістом і структурою і т.д.), то для школяра середнього віку (підлітка) в якості ведучої виступає суспільно корисна діяльність в різноманітних формах, у руслі якої й інтимно-особисте спілкування з однолітками, і дуже важливе спілкування з представниками іншої статі. При цьому навчальна діяльність стає ніби здійснюваної активністю - вона «забезпечує» індивідуалізацію підлітка. В особливостях вибору засобів, способів навчальної діяльності він стверджує себе. Одночасна адаптація до однієї нової: спільності, індивідуалізація в іншій, вже знайомої, і подальша інтеграція в неї - це складно переплетені соціально-психологічні процеси, найбільш значущі д...
