ля підлітка. Знайти себе в собі і в інших - основна усвідомлювана чи інтуїтивно реалізована потреба цього віку.
Його головна цінність - система відносин з однолітками, дорослими, наслідування усвідомлюваного чи несвідомо следуемая «ідеалу», спрямованість у майбутнє (недооцінка справжнього). Відстоюючи свою самостійність, підліток формує і розвиває на основі рефлексії свою самосвідомість, образ «Я», співвідношення реального та ідеального «Я». На основі інтелектуалізації психічних процесів відбувається їх якісна зміна по лінії все більшої довільності, опосредованности.
Ця епоха отроцтва співвідноситься з макрофази індивідуалізації, яка, по А.В. Петровському, характеризується пошуком засобів і способів для позначення своєї індивідуальності ... У максимальному ступені реалізуючи у зв'язку з цим здатність бути ідеально представленим у своїх приятелів, підліток мобілізує всі свої внутрішні ресурси для діяльнісної трансляції своєї індивідуальності (начитаність, спортивні успіхи, «бувалих» ; у відносинах між статями, сміливість, що граничить разом з бравадою, особлива манера в танцях і т.д.), інтенсифікує пошук в ... референтної для нього групі осіб, які можуть забезпечити оптимальну його персоналізацію" . В цей же час реалізуються всі три мікрофази - адаптація, індивідуалізація та інтеграція.
Як суб'єкт навчальної діяльності підліток характеризується тенденцією до утвердження своєї позиції суб'єктної винятковості, «індивідуальності», прагненням (особливо виявляється у хлопчиків) чимось виділитися. Це може посилювати пізнавальну мотивацію, якщо співвідноситься з самим змістом навчальної діяльності - її предметом, засобами, способами вирішення навчальних завдань. Прагнення до «винятковості» входить і в мотивацію досягнення, проявляючись у таких її складових, як «нагорода», «успіх». Навчальна мотивація як єдність пізнавальної мотивації і мотивації досягнення заломлюється у підлітка через призму вузькоособистих значущих і реально діючих мотивів групового, соціального буття. Соціальна активність підлітка спрямовується на засвоєння норм, цінностей і способів поведінки, що, будучи представленим у змісті навчальної діяльності та умови її організації, відповідає задоволенню цих мотивів. Саме тому педагогічна психологія підкреслює важливість, реалізації всіх активізують інтелектуальну діяльність підлітка принципів навчання: його проблематізацію, діалогізацію; індивідуалізацію, активно-дієві форми організації засвоєння. Зміст навчальної діяльності має включатися в загальний соціокультурний контекст сучасної літератури, музики, живопису, танцю, як і в сучасні умови суспільно-економічних, життєво-побутових відносин.
Показово для підліткового віку і ставлення до авторитету. Якщо в молодшому шкільному віці авторитет вчителі не менш значущий, ніж авторитет сім'ї, то для підлітка проблема авторитету дорослого не самоочевидна. З одного боку, позиція підлітка «я - дорослий» як би протиставляє його дорослим, з іншого - їх авторитет залишається важливим фактором його життя. Збереженню авторитету дорослого (вчителя) сприяє наступне:
1. Незмінність суспільного становища підлітка, він був і залишається учнем, школярем;
2. Його повна матеріальна залежність від батьків, які поряд з вчителями виступають в ролі вихователя;
3. Відсутність у підлітк...
