шкільника. Нею запропонована цікава періодизація процесу стихійного освоєння дитиною знаково-символічних систем.
Нульова стадія пов'язана з відсутністю заміщення і взагалі знаково-символічної активності так такої. Дитина освоює те, що згодом буде використано в якості заступників. У промові ця стадія триває приблизно до дев'ятого місяця життя, в освоєнні гри - до року, в малюванні - приблизно до двох років. У промові дитина рухається від крику (приблизно до трьох місяців), гуления, гукання, повторення одноманітних звуків і їх комплексів (до чотирьох - шести місяців) до лепету. В освоєнні гри - від неспецифічних рухів з предметами до перших маніпуляціям з ними. У малюванні - від освоєння предметів, залишають слід на площині, до каракулям. Продукт всіх цих форм активності (звуки, дії з предметами, каракулі) на цій стадії ніяк ні пов'язані з чимось іншим, тобто не виконують ні функції позначення, ні функції заміщення.
Перша стадія знаменується появою автономних заступників, не пов'язаних в систему, в алфавіти і синтаксиси. У промові вона триває від дев'яти місяців приблизно до півтора років, тобто до появи слів, з семантичною точки зору виражають цілі пропозиції. У розвитку гри вона реалізується в предметній грі, в появі перших дій перенесення освоєних дій з одного предмета на інший (наприклад, дія, показане дорослим на одному предметі, дитина може плвторіть на східних предметах: качає, заколисує ляльку, ведмедика, зайчика і т. д.) і перших одноактних дій із заступниками при мінімальних вимогах до подібності з заміщаються.
Друга стадія - час появи систем заміщають засобів. У промові ця стадія триває приблизно від півтора до двох років, тобто охоплює етап від двухсловний пропозицій до багатослівних, хоча дитина ще не завжди погодить слова в пропозиціях, не змінює іноді їх по числах, відмінками і т.д. У грі друга стадія займає час від двох до трьох років і пов'язана з появою ланцюжка ігрових дій, не пов'язаних поки загальним сюжетом, появою перших іменувань себе власним ім'ям. Іменем дорослого, а ляльок - ім'ям діючої особи, появою розмови дитину від імені ляльки.
На третій стадії дитина освоює наявні в його розпорядженні семіотичні системи до рівня, необхідного дорослими. У промові вона починається на два роки з появою складних речень. У грі - приблизно з трьох років у міру формування сюжетно-рольових ігор. У цей час у цілому виявляються, за пропозицією Г.А. Глотової, перші елементи усвідомлення деяких семіотичних закономірностей, що відносяться до мови, грі, малювання.
Теоретичний аналіз дозволяє відзначити безперечну цінність і оригінальність в розумінні природи знаково-символічної діяльності дитини, можливість будувати діагностичні процедури і формують методики навчання і розвитку дітей. Разом з тим залишаються недостатньо висвітленими деякі аспекти генезу знаково-символічної діяльності. У першу чергу це стосується більш конкретного аналізу механізмів зміни вказівки кодуванням, кодування - схематизацией і т.д. Необхідно також відповісти на питання: чому виникає необхідність зміни або виникнення нової форми знаково-символічної діяльності, чи пов'язана вона з певними етапами вікового, особистісного розвитку дитини і типами його провідної діяльності. По-друге, на мій погляд, у всіх зазначених роботах дитина розглядається переважно як «осваіватель» предметної і символічної дійсності і в мен...
