ток процесів осмислення - встановлення зв'язків у матеріалі, виділення основної, головної думки, зіставлення нової інформації і вже відомої, усвідомлення своїх дій, їх оцінку, і смислової пам'яті, на формування довільної уваги. На цьому тлі, коли основним завданням навчання є засвоєння дітьми правильних і в основному єдиних способів дій, що призводять до правильних відповідей, розвиток уяви та творчого мислення є особливо актуальним. Важливо, щоб у цьому віці учні розширювали не тільки свої знання, а й можливості образного бачення різноманітних ситуацій [11, с. 76].
М.А. Холодна пише, що розумові досягнення мають в своїй основі особливим чином організований індивідуальний досвід, тобто то, як людина бачить, розуміє навколишнє, інтерпретує відбувається [23, с.63].
У зв'язку з включенням дитини в активні соціальні відносини, у зв'язку з тим, що він стає суб'єктом діяльності, відбувається формування мотиву досягнення успіху. Коли дорослі люди, які є для молодшого школяра авторитетом, заохочують його досягнення і успіхи, не роблячи упор на його невдачах і промахах, відбувається становлення мотиву досягнення успіху. Якщо ж дорослі не задоволені дитиною, карають за неблагополучне виконання діяльності, виникає мотив уникнення невдач.
У молодшому шкільному віці індивідуальне своєрідність здібностей обдарованої дитини вже досить ясно вимальовується. Діти починають чітко усвідомлювати свої можливості і здібності.
Нерідко розвиток здатності у дитини виявляються у навчальній діяльності і пов'язані з розвитком пізнавальної сфери (увага, пам'ять, мислення, уява).
В ході вікового розвитку, зазначає Н.С. Лейтес, пізнавальна потреба проходить кілька етапів, якісно різних рівнів. Першим рівнем є формує потребу у враженнях, виступаюча основою розвитку і прояву пізнавальних устремлінь. Ускладнюючись, потреба у враженнях поступово переходить в допитливість, яка проявляється в інтересі до об'єкта в цілому, до тих чи інших занять. Досягнення пізнавальною потребою третього рівня відбувається опосередкування її соціально значущими завданнями [7, с.143]. у одних дітей у цьому віці їх пізнавальна активність головним чином спрямована на придбання все нових знань, знайомство з різними фактами. Є.І. Щебланова зауважує, що спостережувана в наступних віках втрата обдарованості також багато в чому пов'язана з цією категорією дітей, якщо їх хороша пам'ять не підкріплюється перетворенням їх пізнавальної активності в дослідницьку, що веде до розвитку творчого мислення. У цьому є важливим як можна більш повно використовувати формується мотив досягнення успіху, тому що це надалі призводить до розвитку різноманітних здібностей індивіда [26, с.214].
Від рівня розвитку і сформованості особистості залежить еволюція обдарованості. Відомий у психології факт втрати яскравих здібностей до моменту дорослішання вчені пов'язують і з особливостями особистісного розвитку. Важливо не упустити той момент, коли педагогічні впливи на індивіда будуть найбільш сприятливими. Багато авторів підкреслюють, що для становлення обдарованої і талановитої особистості необхідно схвальне ставлення до неї з боку соціуму.
2.2 Особистісні особливості та їх вплив на розвиток обдарованості
Психологи, які вивчають обдарованих і талановитих дітей, зазначають, що...
