ються емоційні, мотиваційні і вольові якості особистості.
Спеціальна обдарованість виявляє себе у конкретних видах діяльності і може бути визначена лише стосовно окремих галузей діяльності (музика, живопис, спорт і т.д).
За критерієм «особливості вікового розвитку» обдарованість поділяють на ранню та пізню. Вирішальними показниками тут виступають темп психічного розвитку дитини, а також ті вікові етапи, на яких обдарованість проявляється в явному вигляді.
Автори «Робочої концепції» пропонують основні принципи і методи виявлення обдарованих дітей. Головним має бути поступове, тривале (неодномоментно) і комплексне вивчення поведінки і діяльності дитини в різних сферах його життя. Позначена роль сім'ї, суспільства однолітків в онтогенезі обдарованої дитини. Важливе значення в еволюції обдарованості дитини мають особистісні якості (спрямованість, особливості Я-концепції, самооцінка, мотивація досягнень).
Робоча концепція обдарованості дозволяє по новому поглянути на проблеми обдарованих і талановитих дітей, розробити змістовні програми, спрямовані на розвиток, освіту і психологічне консультування зазначеної групи дітей.
2. Особистісні фактори у становленні обдарованості молодших школярів
.1 Значення особливостей молодшого шкільного віку в становленні обдарованості
На кожному етапі онтогенетичного розвитку людина набуває ряд особистісних якостей і властивостей, які в подальшому є фундаментом для виникнення нових утворень особистості. Молодший шкільний вік відіграє особливу роль в особистісному становленні. Початок систематичного навчання обумовлює серію змін у розвитку індивіда. Ці зміни багато в чому пов'язані з тим, що провідною діяльністю для дітей стає навчальна. Зі вступом до школи для молодшого школяра посилюється значення оточуючих його дорослих. Дитина довіряє старшим, ця віра по суті безмежна. Центральною фігурою для учня часто стає вчитель. Учитель, як носій знань, певних норм і правил, в очах дитини є кумиром, свого роду «культовим» обличчям. Викладач надзвичайно авторитетний для молодших школярів. Вони беззастережно підкоряються йому, в чому наслідують (наслідування проявляється у спробах бути схожим на улюбленого вчителя зовні, в запозиченні певних манер і т.д.). Діти в цьому віці дуже чутливі до оцінок дорослих. Оцінка власної особистості нерідко буває відображенням думок дорослих про дитину.
Діти молодшого шкільного віку починають більш усвідомлено контролювати свої вчинки і поведінку. Виникає розгалужена система мотивів діяльності. Дитина свідомо формулює для себе мету будь-якого заняття, мотивуючи його при цьому. Діти можуть навмисно, цілеспрямовано керувати своєю поведінкою, керуючись при цьому не тільки гостро бажаннями, а й намірами, довгостроковою перспективою.
Молодший шкільний вік збігається з інтенсивним розвитком мислення і особливо в його словесної та логічної формах, початківця займати провідне місце в структурі пізнавальних процесів. У цьому віці починають складатися системні уявлення про навколишній світ, формуються перші поняття, що об'єднують не тільки яскраві, зовнішні ознаки предметів, але і їх приховані властивості, встановлюються ієрархічні зв'язки між поняттями - частини і цілого, роду та виду. Навчання спирається на розви...
