и. Початкове навчання «підхоплює» и вікорістовує ту форму мислення, яка вінікла ще у дітей-дошкільніків. Більшість дитячих псіхологів назівають основним видом мислення в молодшому шкільному віці наочно-образне. До кінця навчання в початковій школі відбувається Перехід від наочно-образного мислення до словесно-логічного. Цею Перехід здійснюється за рахунок Процес навчання, тоб в процесі надбання дітьми питань комерційної торгівлі знань. При впліві навчання у дітей молодшого шкільного віку формується усвідомлене критичність мислення, активно формується вміння плануваті свои Дії, формуються Такі Прийоми логічного мислення як порівняння, узагальнення и об'єднання. Таким чином, под впливим навчання мислення дітей становится більш довільнім, більш програмованім, більш свідомим, більш планованім, тоб воно становится словесно-логічнім.
Результати проведеного констатуючого експеримент показали: в учнів початкових класів домінує наочно-образне мислення, більшість дітей мают середній рівень его развития. Результати проведеного контрольного ЕКСПЕРИМЕНТ показали, что більшість учнів мают середній рівень его развития. Таким чином, гіпотеза, вісунута нами в даній курсовій работе: в учнів початкових класів домінує наочно-образне мислення; більшість дітей мают середній рівень его развития, альо при цілеспрямованій, сістематічній роботі з его развития більшість учнів матімуть середній и високий рівень розвітку мислення підтверджена.
Мета, поставлена ??нами в даній работе, Повністю досягнутості.
Таким чином, проблема розвітку мислення в молодшому шкільному віці СЬОГОДНІ є актуальною, оскількі мислення у молодших школярів розвівається на Основі засвоєніх знань, и ЯКЩО немає останніх, то й немає основи для розвитку мислення, и воно НЕ может дозріті ПОВНЕ мірою. Альо, як показує практика, поширення прикладом викладання є організація вчителями Дій учнів за зразки: надмірно часто вчителі предлагают дітям Вправи тренувально типом, что засновані на наслідуванні та не вімагають мислення. У ціх умів недостатньо розвіваються Такі якості мислення, як Глибина, крітічність, гнучкість, Які є сторонами его самостійності. Тому й надалі Варто продовжуваті Вивчення і розробки даної проблеми.
Список літератури
мислення школяр гра молодший
1. Авторські програми з психології / Упоряд. О. Главник.- К.: Шк. світ, 2002. - 112 с.
. Акімова М.К., Козлова В.Т. Індивідуальність учня та індивідуальний підхід / М.К. Акімова, В.Т. Козлова.- М.: Знание, 1992. - 80 с.
. Акімова М.К., Козлова В.Т. Психофізичні особливості індивідуальності школярів / М.К. Акімова, В.Т. Козло-ва.- М.: Академія, 2002.
. Бал Г.О. Сучасний гуманізм і освіта / Г.О. Бал.- Рівне: Ліста-М, 2003. - 128 с.
. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьєва Є.І., Василье-ва Н.Л. Робота психолога в початковій школі / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова та ін - 2-е вид.- М.: Генезис, 2001. - 352 с.
. Виготський Л.С. Проблема віку / Л.С. Виготський / / Собр. соч. Т.4.- М., 1984.
. Гільбух Ю., Коробко С., Кондратенко Л. Психолого-педагогічні основи диференціації навчання в початковій ланці загальноосвітньої школи / Ю. Гільбух, С. Коробко, Л. Кондратенко.- К.: Рад. шк., 1991. - 65 с. ...
