остику рівня ігрової діяльності, було необхідно на основі спостережень за самостійною діяльністю дітей встановити ступінь розвитку дитячих знань та ігрових умінь, що впливають на створення певного клімату колективних взаємин у грі, щоб чітко знати, ЩО і ЯК формувати у конкретної дитини, тобто намітити завдання з формування особистості дитини і завдання з розвитку його ігрових навичок, зокрема.
Так, за ступенем розвитку дитячих знань та ігрових умінь, необхідних для підтримки дружніх взаємин у грі, я умовно виділила чотири підгрупи дітей (Додаток 2).
Кількість дітей% Перша подгруппа633% Друга подгруппа528% Третя подгруппа317% Четверта подгруппа422%
З таблиці видно, що вікова група, складається на 33% (6 чол.) з дітей активних, товариських, дисциплінованих, з достатнім запасом знань і умінь, з цих дітей є хлопці, які не завжди виявляли бажання виконувати другорядні ролі і з цього приводу сперечалися, але до зауваженнями дорослого прислухалися; 28% (5 чол.) - Діти мовчазні, трохи замкнуті, майже не грають з іншими дітьми і мають недостатні образотворчі вміння; 17% (3 чол.) - Діти неврівноважені, збудливі, вони постійно конфліктували з товаришами, не рахувалися з їх думкою; 22% (4 чол.) - Це кілька пасивні хлопці, які мають недостатньо розвинені навички самоорганізації, частково вміють використовувати в грі наявний у них запас знань: ці діти не порушували дисципліну.
Отже, далі результати констатуючій діагностики з визначення рівня ігрової діяльності (Додаток 2).
Дата діагностики: ЖОВТЕНЬ, ЛЮТИЙ, МАЙ - старша група - 18 осіб (2010-11 уч. рік).
Аналіз отриманих результатів діагностики в ЖОВТНІ 2010-11 уч. року дозволяє говорити, що всі діти, в основному, відчували складнощі різного ступеня при побудові взаємин, що виникають конфлікти часто відбувалися через нерозуміння і небажання слухати партнера по грі, при розподілі ролей насилу могли домовитися один з одним, намагалися перекричати свого співрозмовника, доводячи свою думку; емоційний стан партнерів не брали до уваги, нерідкі випадки некоректного і неадекватного ставлення один до одного (відсутність почуття співпереживання іншому і вміння радіти за успіх граючих).
Так, порівняльні (кількісні та якісні показники) діаграми представляють можливим сказати, що намітилася позитивна динаміка з жовтня по травень 2010-11 уч. року (збільшується кількість дітей з високим рівнем, йде зниження з низьким рівнем, хоча показники середнього рівня залишаються незмінними 67% (12 осіб), відбуваються зміни у високому і низькому рівнях за рахунок того, що «плаває» кількість з низького середній високий) в плані розвитку сюжетно-рольової гри, ігрових взаємин і показників засвоєння соціально-прийнятних форм поведінки.
Якщо порівняти кількісні та якісні результати за ТРАВЕНЬ 2009-10 і ЖОВТЕНЬ 2010-11 уч. років, то можна побачити, що динаміки не відзначається.
Таблиця
ТРАВЕНЬ, 2009-10 уч. рік Старша группаОКТЯБРЬ, 2010-11 уч. рік Підготовча группаВисокій уровень22% 22% Середній уровень67% 67% Низький уровень11% 11%
Даний факт можна обгрунтувати тим, що зріз проводився в травні місяці майже перед самим відпусткою дітей і ще фактор, що вплинув на це - в літні місяці акцент визначається на оздоровлення дошкільнят. Ц...
