Введення
дошкільний дружній рольової гра
Сучасна система дошкільної освіти орієнтована на гуманістичний підхід до дитини як особистості, що розвивається, яка потребує розумінні та повазі її інтересів і прав. На перший план висувається ідея забезпечення повноцінного проживання дитиною дошкільного періоду дитинства, коли він відчуває себе не просто опікуваним, але активним діячем, постійно відкриває щось нове і долучаються таким чином до культури, яка сформувалася протягом історичного розвитку суспільства. Освітня робота з дітьми спрямовується на створення умов, що відкривають дитині можливість самостійних дій з освоєння навколишнього світу. При цьому підході особливу значимість набуває проблема взаємодії дошкільників з однолітками.
Останнім часом все частіше висловлюється думка про те, що в умовах виховання і навчання по розвиваючих програм дітям недостатньо спілкуватися тільки з дорослим (Р.С. Буре, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Г.А. Цукерман та ін.). Для повноцінного пізнавального і соціального розвитку дитині необхідні контакти з однолітками.
Особливе значення у формуванні особистості старших дошкільників мають відносини, що будуються на основі доброзичливості.
Діти старшого дошкільного віку, відвідуючи дошкільний заклад, з великим бажанням об'єднуються в різних видах діяльності: іграх, праці, в процесі спільних справ на прогулянці і т.д. Між деякими дітьми виявляються особливі, дружні відносини, що відрізняються тим, що діти воліють конкретних однолітків, бажають грати, спілкуватися з ними більше, ніж з іншими.
Ці самостійно виникаючі дитячі об'єднання є дуже цінними, так як свідчать про певний соціальний зростанні дошкільнят, їх моральному розвитку, прагненні самоствердитися. Однак самоствердження окремих дітей не повинно протиставлятися іншим дитячим об'єднанням або групі в цілому, так як суспільний характер життя вихованців пред'являє необхідність існування дружніх, доброзичливих взаємин серед усіх дітей, так чи інакше беруть участь у різних видах діяльності не тільки в дружніх угрупованнях, але і всі разом.
У старшому дошкільному віці розширюються можливості виховання. Це значною мірою зумовлено як великими змінами, які відбуваються в розумовому і емоційно-вольовому розвитку дошкільнят, у мотиваційній сфері, у спілкуванні з дорослими і однолітками, так і досягнутим до 5 років рівнем моральної вихованості. Старший дошкільний вік є найбільш відповідальним етапом у розвитку механізмів поведінки і діяльності, у становленні особистості дошкільника в цілому.
У психолого-педагогічній літературі поняття «дружба» визначається як:
? стійкого почуття (Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинський, Є.І. Кульчицька, А.А. Аржанова та ін.);
? змістовних взаємозв'язків між дітьми (С.А. Козлова);
? виборчої емоційної прихильності (І.С. Кон).
Особливий інтерес в руслі нашого дослідження заслуговує робота Т.А. Маркової, присвячена вихованню дружніх взаємин старших дошкільників. Ми не можемо не погодитися з автором у тому, що дружні взаємини можуть виступати певною формою спілкування, що має моральну спрямованість. Крім того, можна стверджувати й те, що появу виборчих відносин між дітьми не може бути обумовлено лише наявністю дитячого колективу, проте, все ж інтенсивніше вони розвиваються в силу суспільного характеру виховання в дитячому садку.
Розглядаючи дружні взаємини як емоційну та інтелектуально-моральну сторону, а також вираз дружніх стосунків у діях, вчинках, у поведінці, автор, разом з тим, не торкається самого поняття «дружба».
Очевидно, всі складові «дружби» можна вважати по-своєму правомірними залежно від аспекту її вивчення, але в цілому ми припускаємо, що «дружба» - це не тільки почуття і змістовні взаємозв'язку на основі емоційної прихильності , а й феномен моральної категорії, що відбиває специфіку прояву деяких моральних особливостей, таких як співчуття і співпереживання. Крім цього, важливою характеристикою, що відбиває сутність дружби, є взаємодопомога, здатна виступати як незалежна, самостійна моральна категорія, а також у структурі дружби, підкреслюючи тим самим неподільність розглянутих понять.
Аналіз досліджень і даних педагогічної практики свідчить про те, що основою дружби стають спільні інтереси дітей і захопленість спільною справою. Крім того, дитина завжди чекає від одного більш високих оцінок на свою адресу, ніж від інших однолітків, більш довірливого спілкування й інтимності: з одними з товаришів по групі він дружний, до інших ставиться байдуже, до третіх проявляє виражену антипатію. Часто саме ці особисті взаємини в колективі є в...
