ustify"> У поведінці домінує тенденція до підпорядкування професійної діяльності зовнішнім обставинам як би вимушує вчителя в кожному конкретному випадку поступати певним чином. Специфіка професійної самосвідомості в моделі авторитарного адаптивного поведінки обумовлена ??різноманітними ситуаціями, які вимагають від нього розвиненого вміння скоординувати своє автономне дію з діями інших людей (адміністрація, колега, батьки, учні та ін.), Використовуючи адаптивні стратегії, які в різних ситуаціях передавалися історично від покоління педагогів до іншого (штампами, стереотипами). Молодий педагог при авторитарному адаптивному поведінці у всіх адаптивних ситуаціях керується принципом мінімізації соціально-психологічних, інформаційних витрат і зусиль, намагаючись отримати при цьому максимально можливий пристосувальний результат. Між авторитарним адаптивним поведінкою і пасивною формою адаптації raquo ;, описаної Г.Є. Зборівським, можна провести аналогію. Пасивна форма адаптації проявляється в мовчазному прийнятті норм і цінностей, хоча безумовно вона не обов'язково означає схвалення всього того, до чого потрібно пристосовуватися.
Авторитарне адаптивне поведінка молодого фахівця в системі освіти - це пасивне, комфортне прийняття цілей і ціннісних орієнтації групи (колективу, адміністрації і т.д.), підпорядкування принципам і законам системи освіти (середовищі), відсутність у педагога прагнення до незалежності від впливів із зовні, нездатність до гнучкого поведінки і спонтанності.
Модель перехідного (демократичного) адаптивного поведінки, характеризується процесами, певними С.Л. Рубінштейном як другий спосіб життя, при якому педагоги характеризується здатністю вийти за межі безперервного потоку повсякденної педагогічної практики і побачити свій професійний працю в цілому. Цей прорив дає молодому спеціалісту можливість стати господарем становища, повноправним автором, конструирующим своє справжнє майбутнє не тільки в системі освіти, але і в суспільстві. Це дозволяє внутрішньо приймати, усвідомлювати і оцінювати труднощі й протиріччя педагогічного процесу, самостійно і конструктивно вирішувати їх у відповідності зі своїми ціннісними орієнтаціями, розглядати адаптаційні бар'єри, як стимул для подальшого розвитку, - як, подолання власних меж, У молодого фахівця перехідного (демократичного) типу адаптивного поведінки в процесі адаптації активно проявляються: самоосвіта, саморегуляція, самореалізація. Вирішальним елементом в адаптивному поведінці молодого спеціаліста є можливість і необхідність робити вибір, а значить відчувати свою свободу, з одного боку, і свою відповідальність за все, що відбувається і відбудеться, з іншого.
Перехідний адаптивне поведінка молодого фахівця в системі освіти - вміння працювати в умовах спільної діяльності, адекватно реагувати в екстремальній ситуації і в умовах нової соціальної середовища конструктивно вирішувати міжособистісні конфлікти, вміти прогнозувати зміни соціального середовища, долати адаптаційні бар'єри, не в падаючи в стан фрустрації, і шукати нові способи їх подолання.
Тут, ймовірно, має сенс уточнити, що в процесі адаптації молодого фахівця в системі освіти відбувається його особистісний та професійний розвиток. Особистісний розвиток передбачає вироблення адаптаційних стратегій, що вивільняють внутрішні ресурси, що включають здатність вирішувати ціннісно-моральні проблеми і при необхідності протистояти середовищі, активно на неї впливати, відстоюючи свою незалежність від зовнішнього тиску і можливість творчого прояву. Професійний розвиток невіддільне від особистісного - в основі і того, і іншого лежить принцип саморозвитку. Модель перехідного адаптаційного поведінки передбачає вміння тоді, коли дії педагога будуються без прототипу, що передбачає вміння самостійно продукувати цілі і завдання, часто йдуть врозріз із загальноприйнятими в даній установі (системі освіти) поглядами, і домагатися їх досягнення. Педагог вибирає найбільш мобільні та пластичні стратегії адаптації психологічного типу, бо в них людина в основному спирається на максимальну мобілізацію власних психічних ресурсів.
Можна припустити, що молодий фахівець, мають деяким набором однотипних особистісних ресурсів, займають подібні соціальні позиції. Все це справедливо для стабільної ситуації в суспільстві. Але в суспільстві, що трансформується події змінюють один одного, соціальна реальність перетворюється на очах. При цьому свідомість людей, їх картина світу і категорії її описів перебудовуються значно повільніше. Тим самим зберігається колишня структура педагогів авторитарного типу адаптивного поведінки, але разом з тим з'являються нові категорії педагогів демократичного типу raquo ;, або актуалізуються ті, що раніше перебували в латентному стані. Проблема особистої ідентифікації молодих фахівців особливо різко актуалізувалася. Переважаюча в ...
