рацією. Дане вміння зазвичай пов'язують з комунікативними здібностями педагога. Володіння професійно педагогічним спілкуванням - найважливіша вимога до особистості молодого фахівця в тому аспекті, що стосується міжособистісних взаємин. Говорячи про комунікативних здібностях молодого спеціаліста, необхідно враховувати, що далеко не всі комунікативні здібності проявляють себе в однаковій мірі. Є ряд спеціальних комунікативних умінь і навичок, якими повинен володіти педагог, і які не є необхідними для людей, інших професій. Зокрема, пізнання, людиною інших людей, пізнання самого себе, правильне сприйняття та оцінювання ситуацій спілкування, вміння вести себе по відношенню до людей, дії, прийняті людиною по відношенню до самого себе. У соціологічному плані все це цікаво, але мало вивчено. Саме невербальні форми педагогічного спілкування породжують великі і різноманітні проблеми в процесі адаптації молодих педагогів. Пов'язані з цими формами комунікативні здібності включають уміння вступати в контакт з незнайомими людьми; вміння попереджати виникнення і своєчасно вирішувати вже виниклі конфлікти; вміння вести себе так, щоб бути правильно сприйнятим і понятим іншою людиною; вміння враховувати вікові, соціальні та психологічні особливості співрозмовників і т.п.
Здібності, притаманні в діях молодого фахівця по відношенню до самого себе, містять вміння управляти тими аспектами власної поведінки, які важливі, для проходження процесу адаптації та встановлення, нормальних відношенні з колективом педагогів, учнями, батьками, адміністрацією. До них же відносяться здібності молодого педагога до самовосприятию, самореалізації самоосвіти і т.д. Таким чином, педагогічний такт є комунікативним, діагностичним актом.
Складність адаптації молодого фахівця в системі освіти полягає в тому, що ніякої вуз не в змозі навчити своїх випускників всьому і на все випадки життя. Він може і зобов'язаний озброїти досвідом і методами наукового пізнання, прищепити або розвинути дещо - які педагогічні здібності, щоб молодий спеціаліст міг з найменшими витратами додаткового праці і часу засвоювати нову інформацію, удосконалювати ідейно-теоретичну і спеціальну підготовку.
Розглянувши специфіку адаптації молодого фахівця в системі освіти з погляду орієнтації на педагогічно здатності викладача, ми бачимо, що в цьому питанні не можна не враховувати аналіз розвитку системи освіти в цілому (епоху, час, режим правлінні соціальне замовлення , соціальне середовище). Характер адаптації молодих фахівців в конкретних історичних умовах визначається потребами суспільства, економіки, національними та культурними особливостями.
Розглянемо специфіку адаптації молодих фахівців у системі освіти з точки зору аналізу розвитку освіти в цілому. Освіта - один з найбільш значущих і складних інститутів соціалізації. Саме через освіту суспільство забезпечує свій розвиток raquo ;. Мова йде про освіту в усіх його підсистемах і на всіх рівнях. Г.Є. Зборівський зазначає: Освіта - це фундамент культури не тільки з точки зору інституційної, а й особистісної. Raquo;
В умовах системної кризи російського суспільства молоде покоління педагогів опинилося в ситуації, коли воно логікою історії покликане продовжувати, свій розвиток на базі успадкованих матеріальних духовних цінностей, а також змушене перебуваючи в стадії адаптації, брати участь у виробленні цих цінностей , часто самостійно, нерідко всупереч рецидивам, що виникає у них зі старим поколінням педагогів raquo ;, їх спробам реставрувати минуле. Це драма традиції - інновації raquo ;, драма покоління росіян XXI століття.
Слід враховувати, що для більшості наших вчителів властиво адаптивне поведінка авторитарного типу, що характеризується домінуванням соціалізації над адаптацією і приводить до кризи індивідуальної та групової ідентифікацій. Сучасна система освіти потребує нової генерації педагогів - перехідного (демократичного) типу особистості, тому особливої ??гостроти набуває питання про те, як найбільш гуманно допомогти педагогу авторитарного типу адаптуватися до роботи і життя в демократичному суспільстві перехідного типу .
Положення С.Л. Рубінштейна про два способи життя послужило методологічною основою для побудови двох моделей адаптивного поведінки молодих фахівців: модельного авторитарного адаптивного поведінки, в основі якої лежить перший спосіб існування людини і модель перехідного (демократичного) адаптивного поведінки, заснованого на другому способі життєдіяльності .
Модель авторитарного адаптивного поведінки, характеризується процесами, певними С.Л. Рубінштейном як перший спосіб життя, при якому вчитель перебуває всередині самого професійної праці і здатний ставитися лише до окремих фрагментів і характеристикам цієї праці, а не до праці в цілому.
