дитячих ігор міняються, оскільки залежать від епохи, особливостей економіки, культурних, географічних, природних умов. Крім того, в кожну епоху відбувається серйозні іноді екстрені події, які істотно відбивалися на житті людей, викликали емоційний відгук у дітей і дорослих. Такі події завжди породжують нові сюжети дитячих ігор («війна», «космічні подорожі»). В історії людства є і «вічні» сюжети дитячих ігор, які як би зв'язують покоління людей («школа», «дочки-матері» і т. Д.).
Зміст сюжетно-рольової гри - це те, що відтворюється дитиною в якості головного в людських відносинах. У змісті гри виражено більш-менш глибоке проникнення дитини у відносинах і діяльності людей. Воно може відображати лише зовнішню сторону поведінки людини - тільки те, з чим і як діє людина, або відносини людини до інших людей, або сенс людської діяльності. Конкретний характер тих відносин між людьми, які діти створюють у грі, може бути різним і залежить від відносин реальних дорослих, що оточують дитину. Одна і та ж за своїм сюжетом гра може мати зовсім різний зміст. Соціальні умови, в яких живе дитина, визначає не тільки сюжет, але перш за все зміст дитячих ігор.
Зміст гри, зазначає Д.Б. Ельконін, - це те, що відтворюється дитиною як центрального і характерного моменту діяльності і відносин між дорослим у їх побутової, трудової, громадської діяльності [28, С. 210].
Що може служити джерелом змісту сюжетно-рольової гри дошкільника? На це питання існують різні точки зору.
Так, Р.І. Жуковська, Д.В. Менджерицкая стверджують: творча дитина грає тоді, коли зміст гри захоплює його почуття. Тому необхідно визначити джерела, які сприяють розвитку змісту дитячих ігор, формують багату уяву, розвивають рольові дії. Р.І. Жуковська виділяє два види джерел: безпосередній дитячий досвід, що виникає стихійно, і досвід, який організовується вихователем.
Стихійний досвід дитини, на думку Р.І. Жуковської і Д.В. Менджеріцкой, важливе джерело, але часто поверхневий, тому дорослий повинен коригувати, направляти дитину.
Досвід, який організовується дорослим, Р.І. Жуковська представляє в декількох напрямках:
Іграшка. «Не достаток іграшок вирішує питання про можливість розвитку повноцінної змістовної гри, а в першу чергу те, в якому зв'язку з дитячим досвідом, з враженнями від навколишнього життя іграшка дана дитині» [6, С. 57]. Дуже важливо розглядати іграшку як стимул до організації дитячої самодіяльності. Доцільно давати дитині іграшку і як нагадування про яскравих дитячих враженнях. Іграшки можна вносити в групу планово, у зв'язку з планованою дорослим грою. Важливо поєднувати внесення іграшок із збагаченням дітей знаннями про предмети;
Прогулянки, екскурсії, відповіді на дитячі питання. Вони поглиблюють пізнання дитиною навколишнього світу. Творча гра в такому випадку дає природні підстави для виховання у дітей допитливості, бажання більше дізнаватися, застосовувати отримані знання в діяльності;
Художня література. Р.І. Жуковська вважала, що художня література - один із суттєвих факторів, що впливають на спрямованість дитячих ігор, на правильний розвиток уяви. Вона пропонувала відбирати для дітей книги, різні за жанром, за змістом - про життя, іграх, руді дитячого колективу, про сміливих вчинках дітей, про працю дорослих [6, С.75].
Названі джерела, на думку Р.І. Жуковської, сприяють розвитку змісту ігор і впливають на розумовий розвиток дитини.
Включення дитиною того чи іншого тематичного змісту в гру, на думку Н.Я. Короткової і Н.А. Михайленко, визначають реальні життєві ситуації, в яких опиняються дитина-дошкільник. Ці реальні життєві ситуації розрізняються за ступенем його активності та характером включеності в них. Всі ці ситуації розділили на 3 типи:
· ситуація, в якій дитина активно діє нарівні з дорослим (як тато і мама, сам їсть, одягається, вмивається);
· ситуація, в якій дитина безпосередньо включений, але є об'єктом спрямованих на нього дій дорослих (його лікує лікар, стриже перукар, везе на машині шофер і т. п.);
· ситуація, де діти не включені в діяльність дорослих, не приймають в ній безпосередньої участі, а або спостерігають її з боку (будівельники будують будинок, бібліотекар видає книги т. п.), або дізнається про неї з оповідань, казок телепередач.
Всі три типи ситуації дають поживу для дитячої гри. Однак у більшій мірі гра дошкільника пов'язана з відтворенням ситуації другого типу. З одного боку, ці ситуації безпосередньо представлені дитині як в плані дій, так і в плані відносин між включеними в неї людьми (т. Е. Він добре знає цю реальність), а з іншого боку, дії дорослого в цих ситуаціях реально йому не доступні...
