здібностей. У нього, комунікативні здібності (комунікативний потенціал) - поняття, що відображає комплекс взаємопов'язаних якостей, що забезпечують той чи інший рівень взаємодії людини з оточуючими [1, 88]. З визначення випливає, що комунікативні здібності володіють складною, рівневої структурою.
До числа найбільш важливих особистісних проявів, складових комунікативний потенціал, відносять: рівень потреби у спілкуванні; його локализованность; наявність установки на спілкування з іншими людьми; особливості емоційної реакції на партнера; власне самопочуття людини в ситуації спілкування, а також комунікативні вміння та навички [1, 88].
Отже, комунікативні здібності - це ті здібності, які можна і потрібно розвивати. Іншими словами, потрібно навчати дітей вмінню спілкуватися, вчити культурі спілкування. І починати навчання дітей основам комунікації потрібно якомога раніше, використовуючи для цього різноманітні методи і прийоми.
Будь-якому дорослому, будь то батько чи педагог, потрібно пам'ятати, що в тому випадку, коли ми вступаємо в спілкування з дитиною, на нас лягає особлива відповідальність за побудову взаємодії, оскільки саме в спілкуванні дитина сприймає і засвоює його зразки.
На думку педагога Є. Юдіної, дорослий, який володіє високою компетентністю в спілкуванні, - найбільш ймовірний зразок для дитини. При цьому не просто зразок для наслідування. Сприймаючи ті норми і стиль взаємодії, які демонструє дорослий, дитина приймає їх як природні і будує на їх основі свій власний стиль спілкування [4, 13].
Дитина всьому навчається в спілкуванні з дорослими, ранній досвід дошкільника створює той фон, який веде до розвитку мовлення, вмінню слухати і думати, готує дитину до вичленовування сенсу слова.
Однак завдання комунікативного розвитку дошкільника не вичерпуються вмінням елементарно усвідомлювати факти почутої мови і словесно формулювати думку. Дитину треба навчити не тільки відповідати на питання дорослого, але й самому їх задавати, ініціативно висловлюватися, налагоджувати взаємодію, встановлювати з оточуючими довірчі, особистісні, емоційно позитивні контакти, ввічливо вести суперечку, підтримувати змістовну розмову, бесіду.
У сучасній педагогічній науці аспект навчання і виховання, пов'язаний з формуванням комунікативних здібностей дитини, почав інтенсивно розвиватися порівняно недавно (О.М. Казарцева, Т.А. Ладиженська, М.Р. Львів). Справа в тому, що в останні десятиліття на педагогічні підходи істотний вплив зробило розвиток окремих теорій, шкіл, напрямків в науках, суміжних з методикою навчання мови та розвитку мовлення, у тому числі це теорія мовного спілкування в психології (А.А. Бодальов, Б.Ф. Ломов) і теорія комунікації або мовної діяльності в лінгвістиці та психолінгвістиці (А.А. Леонтьєв, А.М. Шахнарович). Облік даних із зазначених областей наукового знання дозволив сформулювати найважливіші методологічні підходи до навчання мови й мови, освоєнню мовної діяльності і спілкування: комунікативний, діяльнісний і комплексний підходи.
Відомо, що будь-які види діяльності дітей, в тому числі навчальна, і їх спілкування з іншими людьми переплетені в житті найтіснішим чином і фактично не можуть існувати окремо. Від того, як організовано спілкування дітей, залежить результат навчання, яке часто вимагає постійної взаємодії дітей і дорослих. У свою чергу хід і успішність навчання постійно і невідворотно впливає на комунікативно-мовну активність і багато характеристики комунікативної діяльності дітей. [5, 12-13]
Стало очевидним, що не можна навчати мови, не враховуючи виховні можливості спілкування. Важливою умовою успішного формування культури мовного спілкування і поведінки дошкільнят є відповідна вихованість їх емоційної сфери, яка виявляється в тому, чи вміє дитина співпереживати іншим людям, відчувати чужий біль чи радість; знаходити спільну мову і взаємодіяти з оточуючими; досягати успіху, узгоджуючи свої інтереси з інтересами і потребами інших і т.д.
Безумовно, до успішного результату призводить не всяке спілкування з дитиною, а тільки організоване відповідно до моральними принципами. Воно повинно супроводжуватися, з одного боку, вихованням уваги до інших людей, а з іншого - повідомленням йому потрібних знань з культури людського спілкування.
Відомо, що не можна навчати дітей спілкуванню, не включивши їх у взаємодію один з одним, не зумовивши мовне дію і поведінку якийсь інший діяльністю (ігровий, практичної, пізнавальної і т.д.); не уточнивши ситуацію спілкування, не створивши потреби і мотивації у кожної дитини вступити до нього. Серед різних форм взаємодії з дітьми фахівці називають театралізацію (зокрема, театралізовані ігри).
Аналіз сучасної науково-методичної та практич...
