оелеваціі полягає в переважної опорі на свідомість і надсвідомість. У процесі роботи автори прагнуть актуалізувати бажання дитини впоратися зі своєю патологічною домінантою, «піднятися над нею» (псіхоелевація - від лат. Elevare - піднімати, піднімати). Також відмінністю є те, що метод драматичної псіхоелеваціі основну увагу приділяє особливостям даної конкретної особистості, не справляється з якою-небудь ситуацією.
Тактикою роботи ця методика кардинально відрізняється від інших психотерапевтичних методик. У кількох словах її можна описати таким чином: патологічна домінанта gt; недолік gt; гідність.
Виключне значення в даному методі надається метафоричній формі театральних етюдів, так як ця форма є найбільш ефективною і найменш травмуючої в роботі з дітьми. Найбільш сильний терапевтичний ефект досягається шляхом взаімосочетанія трьох компонентів цього методу: уявній ситуації, адекватно заданої теми і присутності в якості персонажів цілком реальних людей, насамперед, самої дитини і його близьких.
Основним інструментом роботи за даною методикою є атрибути лялькового театру: ширма, ганчіркові ляльки, маски. Вони сприяють саморозкриття маленьких акторів, «висвічення» патологічних рис особистості, визначенню патологічної домінанти, тобто виконують і діагностичну функцію.
Автори акцентують увагу на тому, що сам по собі театральний антураж і, зокрема, ляльки не несуть лікувального впливу. Вони лише сприяють тому, щоб дитина отримала можливість усвідомити свою проблему і вирішити її без психічного збитку для себе. З нашої точки зору, драматична псіхоелевація - інтегрований метод корекційного впливу, однією зі складових якого є казкотерапія: в казкотерапії і в методі драматичної псіхоелеваціі особлива увага приділяється підготовці до вистави, виготовленню дітьми ляльок під керівництвом дорослих. Втілюючи свої задуми в життя, концентруючи увагу на деталях, що характеризують персонаж, дитина здобуває можливість безпосередньо побачити результат своєї творчості. Крім того, самостійне виготовлення ляльок сприяє розвитку моторики, а також здатності планувати свої дії і орієнтуватися на конкретний результат.
Еда Ле Шан відзначає у своїй книзі «Коли ваша дитина зводить вас з розуму»: Батьки часто не хочуть визнавати дитячі страхи, тому що бояться їх закріпити і навіть сприяти народженню нових. Це занепокоєння можна зрозуміти, але не можна визнати його виправданим. Якщо припустити, що почуття страху існує і проявити справжнє співчуття, то це буде найкращий спосіб допомогти йому зникнути. За всі роки моєї роботи з батьками і дітьми я не пам'ятаю жодного випадку, коли співчуття і розуміння посилили б дитячі страхи. [29, с.128]
. Підвищення загального рівня емоційних переживань дитини
Якщо дитина постійно пригнічений, відчуває негативні емоції, то основне завдання - навчити дитину відчувати позитивні емоції. Це може бути досягнуто різноманітними ігровими методами. Якщо дитина відстав у розвитку ігрової діяльності, не здатний займатися цим з однолітками, то необхідно грати з ним доступними йому способами, тобто так, як він сам хоче.
. Розігрування ситуації взаємодії з предметом страху в грі.
Цей метод є специфічним для корекції емоційних порушень, пов'язаних з порушенням особистісного розвитку. Розігрування страху в грі допомагає не тільки змінити особистісні відносини, а й відреагувати залишкову напругу від стресового впливу, яке і породжує явище неадекватного страху і звичайних, не екстремальних ситуаціях. Для гри треба підібрати іграшки, які схожі на той предмет, якого дитина боїться (собаку, «страховисько» та ін.) І пограти в «страх», розіграти сюжет, в якому дитина може «розправитися» зі своїм страхом, відіграти свої емоції в символічній формі і позбутися від напруги. Більш докладно ця процедура буде викладена нижче у зв'язку з порушеннями особистісного розвитку.
. Емоційне переключення
Умовляння батьків дитини не лякатися в більшості випадків не допомагають, але ставлення дорослого до об'єкта страху може бути сприйнято дитиною через його ставлення до цього дорослому, по механізму емоційного перемикання. Так, доросла людина може випадково заразити дитину якимось страхом (наприклад, крикнувши при наближенні до дитини собаки). За допомогою того ж механізму перемикання, можливо, добитися і зворотного результату. Незначність лякаючого об'єкта можна підкреслити короткою фразою, виразним жестом як би відкинути, проігнорувати його. Наприклад, якщо дитина лякається повзе жука: «Іди, жук, не заважай, ми зараз дуже зайняті», або якщо гуде водопровідна труба: «погуди і перестане, дурниця». При цьому важливим є не зміст, а інтонація, з якою вимовляються ці слова, заражаючи дитини впевненістю і спокоєм.
...
