єднаних рамками шкільного (або житлового) мікрорайону,
С4 - передбачуване поліпшення екологічної ситуації в результаті виконання проекту стосується людей всього населеного пункту (міста, району) [43].
Показано, що принцип багатовекторного ускладнення соціально-екологічних проектів дозволяє якісно змінювати проект, забезпечуючи при цьому різні педагогічні умови для самореалізації. Міра складності проекту - це і міра забезпечення умов для самореалізації в процесі роботи над ним. Результативне виконання проектів все більшої складності свідчить про підвищення рівня самореалізації в діяльності соціально-екологічної спрямованості [36].
Виховна цінність освітніх проектів соціальної спрямованості полягає у підвищенні загального рівня культури за рахунок отримання додаткової інформації; у формуванні навичок «розумного соціального» поведінки в суспільстві; в закріпленні навичок командної роботи; у вдосконаленні корисних соціальних навичок і вмінь (планування майбутньої діяльності, розрахунок необхідних ресурсів, аналіз результатів і остаточних підсумків і т.п.), а, в кінцевому рахунку, в можливості самореалізації в процесі соціально і особистісно значущої діяльності [36].
Процес самореалізації особистості в філософському аспекті пов'язують (А.Маслоу [25], Е. Муньє, В.Франкл та ін.) з такими смисложиттєвими філософськими категоріями, як «свобода», «вибір», « мета »,« сенс життя »,« існування людини »і т.п .; в психологічному сенсі самореалізація особистості передбачає задовольняє людини реалізацію активності в значущих для нього сферах життєдіяльності і (або) взаємовідносин (К.Абдульханова-Славська, І.Кон, І.Кулагіна, О.Орлов, С.Рубінштейн та ін.); самореалізація особистості відбувається як активне, творче участь у різних видах діяльності, накопичення досвіду в цікавій предметної діяльності або області знання і отримання реальних соціально і особистісно значущих результатів від цієї діяльності (О.С.Газман, А.В. Мудрик, Н.Б. Крилова, С.А. Іванов та ін.) [27].
До основним аспектам самореалізації особистості в проектній діяльності соціально-екологічного плану, що спрямовується діалектичним взаємодією внутрішніх устремлінь і зовнішніх проявів, слід віднести: аксіологічний (ціннісно-смисловий), діяльно-перетворювальний, комунікативний і когнітивний [28].
Основними структурним складовим категорії «самореалізація особистості» є: самопізнання, без якого самореалізація неможлива в принципі; самовизначення, пов'язане з усвідомленим вибором напрямків продуктивної діяльності; самовираження, визначальне спосіб, зовнішній прояв самореалізації; і самоствердження як процес і як особистісний продукт, необхідний людині в його прагненні до досконалості [30].
У зв'язку з цим подальше емпіричне розгляд нами соціально-екологічних проектів буде проходити під призмою самореалізації учасників, так як в першому параграфі була показана прямий зв'язок між креативним виконанням проекту і можливістю самореалізації.
Ефективність процесу самореалізації особистості в проектній діяльності соціально-екологічної спрямованості визначається забезпеченням сприяють йому умов. До них, в першу чергу, слід відносити наступні: свободу вибору проекту (визначення проектного завдання), особисту і соціальну значимість виконуваного проекту, продуктивність виконуваної роботи, наявність педагогічної підтримки, суб'єкт-суб'єктних відносин у спілкуванні, високого рівня активності учасників, ситуації успіху кожного у виконанні завдання, індивідуалізації всієї діяльності [36].
Систематизацію проектів соціально-екологічної спрямованості, що реалізують в тому числі й освітню функцію, можна провести з таких підстав: масштабності проекту (локальні, внутрішньошкільні, регіональні, національні, міжнародні, планетарні та ін.); функціональної спрямованості проекту (пізнавальні, навчальні, виховують, розвиваючі та ін.); змістовній основі проекту (прикладні, дослідницькі, інформаційні, рольової-ігрові та ін.); аксиологической спрямованості (репродуктивні, евристичні, творчі); числу предметних областей, задіяних у проекті (монопредметние, міжпредметні та ін.); тривалості виконання проекту (короткострокові, середньострокові, довгострокові та ін.); формі виконання (індивідуальні, групові, міжгрупові та ін.) [26].
Виходячи з вищесказаного емпірична частина нашого дослідження буде ґрунтуватися на власне виробленої системі оцінки ефективності та креативності аналізованих нами представлених проектів у соціально-екологічній сфері. У тому числі ми звернемо увагу на: кількість беруть участь в проектній діяльності соціально-екологічної спрямованості; припустимо, що могло стати мотивацією до участі в проектній діяльності; результативність виконання проектних завдань (якщо таку можна буде виявити); рівень самореаліз...
