матеріаламіПрі перевірці роботи, на помилки зазвичай вказує педагогРебёнок закріплює знання за допомогою повторення і за рахунок внутрішнього почуття успехаЗнанія закріплюються за рахунок зовнішніх факторів за допомогою повторення і вознагражденійРебёнок може вибирати місце роботи, вільно пересуватися і спілкуватися (за умови, що заважає іншим працювати); робота в групах на умовах добровольностіРебёнок повинен сидіти на відведеному місці, при цьому брати участь у процесі групового заняття, сидіти на місці спокійно і слухати уважно
Таким чином, основоположні ідеї соціально-орієнтованої педагогіки М. Монтессорі не тільки не втратили свого інноваційного значення, але багато в чому залишаються такими в наш час. Освоєння їх в сучасній соціально-педагогічній практиці відповідає завданням гармонійного становлення кожної людини в процесі його індивідуального розвитку.
Далі проаналізуємо педагогіку Рудольфа Штайнера щодо традиційною. Оцінюючи значимість її положень порівняно сучасних підходів до освітньої діяльності, можна констатувати, що частина їх стала загальновизнаними основами в організації діяльності освітніх установ.
Для російських шкіл можливе застосування досвіду штайнерівською педагогіки в наступному:
поряд з традиційними відмітками за успішність, здійснювати застосування методу характеристик, які видає вчитель кожному учневі та його батькам в кінці кожної чверті і навчального року; дані характеристики відображають успіхи і невдачі учня, а також виявляють його проблеми, на які слід звернути увагу, вони складаються вчителем спільно зі шкільним психологом;
здійснення творчого підходу з урахуванням індивідуальних особливостей молодших школярів в організації виховно-освітнього процесу;
при комплектуванні класів враховувати типи темпераменту учнів;
здійснювати побудову навчання в початкових класах з урахуванням культури етносу нашої країни, при цьому враховувати також і основи інтернаціонального виховання.
Наприкінці 90-х рр. в ході реформ освіти в Росії принципи гуманізації та демократизації освіти були оголошені одними з найважливіших. Міністерство освіти і науки Російської Федерації дозволило застосовувати альтернативні програми і створювати авторські навчальні проекти. Більш не існувало державної ідеології в системі освіти.
Новими принципами освіти стали:
демократизація управління школою і шкільною життя;
диверсифікація моделей освіти, навчальних планів і т. д.;
регіоналізація політики школи;
гуманізація системи освіти;
особистісно-орієнтоване навчання;
розвиваючий характер освіти.
У 2010 р Міністерство освіти і науки РФ почало впроваджувати довгострокову національну стратегію модернізації та інновації в школах, що отримала назву «Наша нова школа». Суть «Нашої нової школи» складається у «створенні школи, здатної розкривати особистісний потенціал дітей, виховати в них інтерес до навчання і знань, прагнення до духовного зростання та здорового способу життя, підготувати хлопців до професійної діяльності з урахуванням завдань модернізації та інноваційного розвитку країни».
Однією з радикальних реформ стало введення нових Федеральних державних освітніх стандартів. Психолого-педагогічної основою стандартів став синтез «системно-діяльнісного підходу», заснованого на культурно-історичної психології Л. С. Виготського і його послідовників (А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, П.Я. Гальперін та ін.) , і концепції «універсальних навчальних дій», розробленої групою російських фахівців у галузі освіти (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська та ін.). Поєднання цих двох підходів представило ідеї, принципово схожі з основними постулатами Гумманістічеськая підходу. Перерахуємо ці положення нових освітніх стандартів.
В основі системно-діяльнісного підходу лежить активне залучення учнів. Учні, замість отримання готових знань, активно і свідомо беруть участь у пошуку та аналізі інформації.
Очікувані результати навчання включають в себе не тільки предметні результати, але і метапредметние і особистісні результати. Предметні результати включають в себе знання предмета. Особистісний же результат передбачає високу індивідуально значиму мотивацію до продовження навчання, саморозвитку, освоєння нових соціальних компетенцій і духовних цінностей. Метапредметние результати, в свою чергу, включають в себе навички, формовані універсальними навчальними діями.
Універсальні навчальні дії дають учням здатність застосовувати знання та навички в будь-якої навчальної і життєвої ситуації. Прийнято виділяти чотири ...
