подачу матеріалу;
організаційну чіткість;
оптимальні витрати ресурсів при масовому навчанні.
Однак не обійтися і без критики. Слід сказати, що недоліки традиційного навчання не в тому, що воно орієнтоване на знаннєву парадигму, а в тому, яким чином ці знання здобуваються, наскільки добре засвоюються і який носять характер.
Методи засвоєння знань грунтуються на:
повідомленні готових знань;
навчанні за зразком;
індуктивної логіці від часткового до загального;
механічної пам'яті;
вербальному викладі;
репродуктивному відтворенні.
Уразливість подібних методів освіти полягає не в тому, що вміння та навички проголошуються головною метою школи, а в тому, що вони затуляють формування інших компонентів змісту освіти.
Альтернативою традиційної систем освіти, є інноваційне, адаптивне освіту, що стає в наші дні домінуючою тенденцією в усьому світі. Воно забезпечує розвиток і саморозвиток особистості учня виходячи з виявлення його індивідуальних особливостей як суб'єкта пізнання і предметної діяльності. Тому педагогічні системи Марії Монтессорі і Рудольфа Штайнера якнайкраще підходять для підвищення якості навчання і виховання учнів, надання процесу освіти гуманістичного, особистісно-орієнтованого характеру.
Розглянемо основоположні принципи навчання системи М. Монтессорі стосовно до нашого дослідженню:
Принцип антропологічної центрации педагогічного процесу виражається у повазі до особистості кожної дитини, її індивідуальності та унікальності. Для підліткового віку це особливо важливо у зв'язку з фізіологічними та інтелектуальними змінами, що відбуваються в організмі в цей період.
Принцип культурно-освітнього збагачення навчального середовища.
М. Монтессорі приділяла величезну увагу і цьому питанню: не можна недооцінювати роль середовища, що дає дитині можливість вбирати інформацію, враження та накопичувати життєвий досвід. Для того щоб дитина могла повноцінно розвиватися, йому необхідна така навколишнє середовище, яка дозволяє повною мірою використовувати всі можливості зростаючої людини, дає поживу розуму і не сковує рухи. Для створення такого середовища використовується Монтессорі-матеріал та інші спеціально підібрані предмети (малюнок 1).
Малюнок 1 - Предметно-розвиваюче середовище Монтессорі
Принцип індивідуалізації вільної роботи з дидактичним матеріалом, тобто вільний вибір діяльності є основним принципом педагогіки Монтессорі. Прагнення дитини стати незалежною, самостійною має поважатися і братися до уваги дорослими.
Активні прояви індивідуальної свободи повинні бути скеровані так, щоб у дитини поступово вироблялася самостійність.
Принцип концентрації або «поляризації» уваги передбачає вміння дитини зосереджено працювати досить тривалий час з матеріалом.
У момент концентрації дитина осягає відносини предметів і речей між собою, взаємозв'язок явищ. У ці безцінні моменти він вчиться порівнювати, класифікувати, зіставляти і аналізувати.
Особливою концентрації уваги вимагають лабораторні та практичні роботи дисциплін природничого циклу: біології, хімії, фізики, оскільки завдання учня складається в уважному спостереженні за змінами, що відбуваються в ході експерименту. Розвиток у людині здатність спостереження сприяє його пристосуванню до сучасної цивілізації, а також безпосередньо готує його до практичного життя.
Нижче наводиться різниця між адаптивним і традиційним навчанням.
Система МонтессоріТрадіціонное обученіеУпор на когнітивне і соціальне развітіеУпор на соціальне развітіеПедагог грає «направляючу» роль в процесі занятіяПедагог є центральною фігурою в процесі заняття, грає «контролюючу» рольСреда і метод навчання розвивають самодісціплінуПедагог головним чином забезпечує дісціплінуВ основному індивідуальний підхід до преподаваніюГрупповой та індивідуальний підхід до преподаваніюРазние вікові группиОдна вікова группаРабота в групах стимулює дітей допомагати і вчити один другаУчіт в основному тільки педагогРебёнок сам вибирає занятіяГотовое розклад сформовано для ребёнкаРебёнок виробляє власні принципи, за допомогою матеріалів для самостійної работиУчітель підводить дитини до певних прінціпамРебёнок працює над обраним проектом стільки часу, скільки вважає нужнимРебёнку зазвичай відведено певний час на работуРебёнок розвивається у власному ритмі і направленііРітм і напрямок виробляються і задаються группойРебёнок сам зауважує свої помилки при роботі з навчальними ...
