типи навчальних дій: регулятивні, пізнавальні, комунікативні та особистісні. Особистісні універсальні навчальні дії включають здатність до самопізнання, особистісного, професійного, життєвого самовизначення. Регулятивні універсальні навчальні дії включають навички планування, самоконтролю, оцінки та саморегуляції. Пізнавальні універсальні навчальні дії включають в себе навчальні навички, навички логічного аналізу та самостійного вирішення проблем. Комунікативні універсальні навчальні дії включають навички ефективної комунікації та співпраці, повага чужої думки.
Ми бачимо, що психолого-педагогічна основа Федеральних державних освітніх стандартів в чому збігається з основами гуманістичної освіти. Основні положення педагогічної спадщини М. Монтессорі і Р. Штайнера відповідають сучасним освітнім стратегіям і містять обґрунтування комплексної системно-структурної моделі інноваційного освітнього закладу.
2.2 Дослідно-експериментальна робота
У результаті аналізу літератури та вивчення процесів теоретичного осмислення та практичного використання особистістю-орієнтованих педагогічних систем в сучасній освіті було прийнято рішення провести експеримент, побудований на основних принципах гуманістичної освіти.
Даний експеримент проводився на базі Дитячої школи мистецтв №1 м Магнітогорська. У ньому брали участь учні перших класів і діти дошкільного віку. Було визначено два класу учнів: експериментальний і контрольний. Головними цілями експерименту були розвиток самостійності в учнях, можливість відчути себе частиною колективу, і встановлення довірчих відносин між дітьми і педагогом.
До вирішення даних питань було вирішено підійти, керуючись основними принципами Монтессорі-педагогіки.
Як вважала Марія Монтессорі, дитячий вік учнів від 5 до 6 років - це вік, коли дитина усвідомлює свою потребу в контактах з однолітками. Діти в цьому віці соціально орієнтовані і можуть планувати свою діяльність, але поки ще потребують непрямому керівництві з боку дорослого. Педагогу важливо знати, що свобода - засіб, який веде до найбільш повного розвитку характеру, розуму, почуттів, дає педагогу спостерігати «диво» зростання. Педагог повинен «направляти» учня, бути помічником. Ключовий принцип у педагогіці Монтессорі - «Допоможи мені зробити це самому». Тобто, дорослий повинен розібратися, чим цікавиться дитина, забезпечити йому відповідну середовище для занять і навчити дитину нею користуватися. Дорослий допомагає дитині розкривати здібності, закладені в ньому природою, а також проходити власний шлях розвитку. Вихованці системи Монтессорі - діти допитливі, відкриті для отримання знань. Вони виростають незалежними, вільними, вміють знаходити в суспільстві своє місце.
В якості експерименту проводився урок в неформальній обстановці, яка найбільш подібна зі середовищем Будинки Монтессорі, коли діти займаються тією роботою, яка їх приваблює.
Як завдання на уроці в експериментальному класі, була обрана організація невеликого концерту, який повністю підготовлявся силами самих учнів. При цьому діти самі розподіляли ролі в організації концерту - оформлювач, декоратор, ведучий, виступаючий, і так далі. Викладач виступав в якості спостерігача і порадника.
У ході підготовки концерту кожна дитина знаходив заняття, яке було йому до душі. Була помічена особлива активність учнів, діти йшли один з одним на контакт, спостерігалася згуртованість колективу. Протягом самого концерту учні з цікавістю слухали виконавців, з нетерпінням чекали своєї черги, змінювали один одного в якості ведучих.
На відміну від контрольного класу, в якому часто педагогу не вдається привернути увагу до досліджуваної теми і зацікавити учнів, проводячи урок в традиційній формі. Не виходить зробити так, щоб діти працювали злагоджено і відчували один одного, що особливо необхідно на уроках хору.
Експеримент показав, що вільний вид занять діти сприймають із задоволенням, пожвавлюється реакція, розвивається творча фантазія. Довіра викладача сприймається з повагою і вдячністю, діти з легкістю просять допомоги, сприймаючи вчителя як помічника, пропонуючи йому нові творчі ідеї. З однолітками ребята йдуть на контакт, намагаючись організувати спільну справу, внести внесок у процес створення концерту. В обстановці колективної зацікавленості, менш активні учні поступово починають проявляти себе, пропонувати нові ідеї, включаються до колективний процес.
Недоліки проведеного експерименту полягають у неможливості повноцінного використання принципів Монтессорі-педагогіки на уроках, внаслідок відсутності дидактичного матеріалу, який має важливе значення в системі М. Монтессорі (матеріал є дуже дорогим); підготовленого середовища (на сьогоднішні...
