ей зі значенням слова, навчання розумінню багатозначності, синонімічності і переносне значення слів; засвоєння узагальнюючих понять. Досліджуючи особливості формування мови у старших дошкільників засобами художньої літератури, використовуючи в практичній діяльності для розширення словникового запасу казки, потешки, віршики та. т.д. Я переконалася, що вони надають ефективну дію на формування лексичної сторони мовлення у старших дошкільників.
До старшого дошкільного віку кількісний словник дитини може досягати 3500-4000 слів. Пов'язано це з тим, що розвивається особистість дитини в цілому, росте і розвивається свідомість. Старший дошкільник починає мислити на основі загальних уявлень, його увага стає більш цілеспрямованим, стійким. Розширюється коло інтересів, удосконалюється діяльність. На цій основі й відбувається подальше розширення і поглиблення кола уявлень і зростання словника
Діти 5-7 років володіють побутовим словником на рівні розмовної мови дорослих, вживає слова не тільки з узагальнюючим, але і з абстрактним значенням - горе, радість, сміливість. У них з'являється великий інтерес до слова, до його значення. Мова дітей до п'ятирічного віку стає повноцінним засобом спілкування, тому лексичний запас нормально розвивається дитини п'яти років дозволяє йому вільно спілкуватися, висловлювати свої думки, розповідати казки, складати розповіді. Становлення мовного спілкування дитини в процесі ознайомлення з творами художньої літератури починається з емоційного спілкування. Воно є стрижнем, основним змістом взаємин дорослого і дитини в підготовчий період розвитку мови. Він ніби заражається емоційним станом твори. Проживає життя героїв, вчиться новим словниковим оборотам, поповнює утримання свого активного словника. Це саме емоційне спілкування, а не мовне, але в ньому закладаються основи майбутньої промови, майбутнього спілкування з допомогою осмислено вимовних слів. У художньому тексті слова і їх поєднання набувають додаткові значення, створюють яскраві образи. Образотворчі засоби мови мітки, емоційні, вони пожвавлюють мова, розвивають мислення, удосконалюють словник дітей.
Потрібно використовувати всі можливості в роботі над образотворчими засобами мови художніх творів:
основними видами тропів (порівнянням, епітетом, метафорою, метонімією, перифразом, гіперболою), стилістичними фігурами.
Літературно-художні тексти в книгах для читання дають численні приклади, зразки, що дозволяють знайомити дошкільнят із стилістичним багатством російської мови.
Лексика як найважливіша частина мовної системи має величезне загальноосвітній і практичне значення. Багатство словника є ознака високого розвитку мовлення дитини. При порушеннях формування лексичного запасу, мова дітей не можна вважати достатньо розвиненою. Корекція мовних порушень, збагачення словникового запасу є необхідною умовою для розвитку комунікативних умінь дітей.
Розділ 2. Експерементальная робота з формування лексичної сторони мовлення у старших дошкільників засобами художньої літератури
2.1 Розробка критеріїв, показників та рівнів сформованості лексичної сторони мовлення у старших дошкільників засобами художньої літератури
На основі аналізу робіт М. Алексєєвої, Ф Сохина, М Фомичевой та ін. ми можемо виділити наступні критерії та показники формування лексичної сторони мовлення у старших дошкільників засобами художньої літератури: нормативно-когнітивний і продуктивний.
Нормативно - когнітивний критерій, передбачає вміння розуміти значення слова, наявність тематичних слів у мові.
Продуктивний критерій передбачає практичні навички та вміння дитини. Нами були виділені такі показники: правильне використання дитиною слів у мові, уміння підбирати антоніми і синоніми (Таблиця 2.1).
Для виявлення рівня формування лексичної сторони мовлення старших дошкільників, засобами художньої літератури, у відповідності з виділеними критеріями і показниками, нами були підібрані наступні діагностичні завдання: Дидактичні ігри на визначення обсягу активного і пасивного словника ,, Покажи де намальовано? ,, Покажи хто ... ,, Покажи який предмет ... Завдання: ,, ,, Я буду говорити тобі слова, а ти відповідай, як їх можна назвати іншим словами ,,, Я буду говорити слово, а ти відповідай навпаки.
Експериментальна робота проходила на базі ДНЗ №100 Ялта, селище Данилівка вул. Тіниста 8. В експерименті брало участь 24 дитини старшого дошкільного віку. Їх розділили на дві групи по 12 дітей. Експеримент проходив у природних умовах і включав в себе констатуючий етап.
Таблиця 2.1.
Критерії і показники формування лексичної ст...
