чно-освітньої діяльності, до її змісту, форм і методів здійснення. Емоційний стан завжди пов'язане з переживанням душевного хвилювання, відгуку, співчуття, радості, гніву, подиву. Саме тому до процесів уваги, запам'ятовування, уяви, осмислювання в такому стані підключаються глибокі внутрішні переживання особистості, які роблять ці процеси інтенсивно протікають і від того більш ефективними в досягненні цілей. Важливо реалізовувати особистісно орієнтований підхід в підсистемах міжособистісних відносин. Саме в даних підсистемах «необхідно встановити відносини співпраці визнання права на шанобливе ставлення, створення умов для реалізації потреб всіх учнів відчувати себе неповторною особистістю, увага до інтересів студентів, потребам, позиції, думку кожного» [4, c. 22]. Організація плідних відносин педагога і студентів включає наступне:
· доброзичливу атмосферу, що панує в класі фортепіано;
· взаєморозуміння, визнання альтернативних точок зору;
· визнання загальнолюдських цінностей;
· переважання прагнення до самостійності, активності, інтелектуальному і особистісному зростанню;
· заохочення ініціативи, творчості;
· існування загальних ідей, інтересів;
· певні традиції та ін.
Ефективність особистісно-орієнтованого підходу зростає, якщо в класі фортепіано був створений сприятливий психологічний клімат, атмосфера довіри, спостерігається активність і зацікавленість студентів, прагнення до творчого самовираження. Реалізація цієї умови висуває високі вимоги до педагога фортепіано: знання індивідуально-психологічних особливостей учнів; володіння теорією і практикою подолання бар'єрів та попередження конфліктів і зняття емоційної напруги; особистісна і професійна готовність. Тому наступним умовою є вдосконалення педагогом фортепіано власного педагогічного спілкування для здійснення роботи з подолання психологічних бар'єрів і конфліктів.
Багато в чому успіх музично-педагогічного співробітництва залежить від того чи іншого музичного твору, від проблеми, яка лежить в центрі його змісту. Аналізуючи музично-педагогічні роботи, хочеться відзначити величезну роль емоцій у процесі музичної освіти (В.В. Медушевський, К.В. Тарасова, Е.Б. Абдуллін). Ще давньогрецький філософ Декарт відновив єдність емоцій і мислення, вірно побачивши в емоціях роль «збирача і зберігача» людського досвіду (і інтелектуального і життєвого). Тому саме художні емоції мають величезне значення в процесі «олюднення людини». Емоційні переживання викликаються прийомом подиву, через порівняння незвичайних фактів, парадоксальності історій, життєвого досвіду, все це викликає глибокі емоційні переживання учнів. Для створення емоційних ситуацій в класі фортепіано велике значення має художність, яскравість, емоційність мови педагога. Без всього цього мова, звичайно, залишається інформативно корисною, але вона не реалізує належною мірою функцію стимулювання навчально-пізнавальної діяльності студентів.
Таким чином, актуалізація в класі фортепіано загальнолюдських цінностей, роздуми і обговорення їх, будуть, безсумнівно, сприятиме розвитку навичок міркування, умінь мислити самостійно, критично, замислюватися над своїми почуттями та думками, тобто сприяти саморефлексії. Головний «механізм» духовного спілкування - діалог, сприяючий пошуку сенсу і значення тієї чи іншої духовної цінності. Однак при цьому, безсумнівно, що і в спілкуванні цінності не насаджуються як категоричні судження. Суб'єкт, що пропонує свої духовні орієнтири, говорить про власні почуття, відчуттях, позиціях і тим самим відкриває шлях співучаснику діалогу до значимим йому прагненням та ідеалам. Діалог, як прийом навчання, як найбільш сприятлива форма відносин суб'єктів навчального процесу відомий дуже давно. Діалог є специфічною середовищем, що створює сприятливі умови для прийняття особистістю нового досвіду, ревізії колишніх смислів. Музичні твори, з якими знайомляться студенти в класі фортепіано, повинні бути орієнтовані на формування позитивних ціннісних установок.
Важливо акцентувати той факт, що змістом продукту мистецтва є система загальнолюдських морально-естетичних цінностей. Далі виявляється призначення і механізм впливу мистецтва на людину - виховання його духовно-емоційної сфери. Звичайно, даний результат буде можливий тільки в умовах музично-педагогічного співробітництва. Тому студенти при умови актуалізації ціннісного, гуманістичного змісту музичного матеріалу вчитимуться опановувати способами дозволу емоційної напруженості, і своєрідною профілактикою психологічних бар'єрів.
Наступним умовою, яка необхідно враховувати, на наш погляд, є
