і в знаходженні загальних і відрізняються деталей. Тому при реалізації наочних методів навчання, педагог не тільки демонструє об'єкт, про який йде мова, але повинен організувати спостереження, навчити дітей способам і прийомам обстеження, спонукати дітей узагальнювати і закріплювати свій практичний досвід у грі на інструменті.
У роботі з дітьми з особливими освітніми потребами, крім навчальних методів, особливо важливі методи виховання.
. Побудітельно- оціночні методи
До них відносяться «заохочення», «покарання» і «стимулювання інтересу». Спочатку, «заохочення» може мати невелику «матеріальну» і «словесну» цінність. Це можуть бути картинки з іграшками, а згодом оцінка. Словесне ж заохочення має бути постійно («добре», «молодець», «правильно»)
«Покарання» дієвий метод тільки в тому випадку, якщо така реакція педагога пояснена дитині, якщо покарання не принижує дитину і не заподіює йому фізичного болю, якщо покарання застосовується нечасто і не виробляється звикання до нього.
Викладаючи в дитячій музичній школі, педагог стикається з різними методиками. Багато вчителів беруть за основу постулати таких видатних піаністов- педагогів як Баренбойм, Гофман, Нейгауз, Алексєєв або ж Лешетіцкий. У певному випадку вони мають рацію - є незаперечні істини, які лежать в основі хорошої гри (свобода апарату, освоєння штрихів, володіння педаллю і т.д.). В одній методиці робиться наголос на розвиток техніки, інша спрямована на розвиток духовно-моральних понять безпосередньо з самого раннього віку. Чудово розуміючи, що в школі готують не професійного музиканта, але хорошого слухача і насамперед різнобічну особистість, треба віддавати звіт, що методика повинна розвивати всі грані людини гармонійно. Цього можна досягти тільки при рівному розвитку фізичного і духовного начала.
Але не варто забувати про реалії сучасного школяра. Величезна завантаженість, важка для дитячого віку розумова робота. Діти розрізняються і за рівнем моральної підготовки, і по фізичному здоров'ю. Тоді педагогу на допомогу приходить знання багатьох, може навіть і кардинально розрізняються між собою методик. Так як гіперактивному дитині не може підійти методика, розроблена для дитини неконтактного.
Завдання педагога дитячої музичної школи полягає в тому, щоб зуміти зацікавити дитину процесом оволодіння інструментом. Домогтися цього у початківців займатися на фортепіано складніше, ніж в інших галузях мистецтва, наприклад у малюванні, танцях, де дитині легше проявити творчий початок і де він раніше бачить конкретні результати своєї роботи. Важливо допомогти учням виявити міру свого таланту і зробити вибір. Адже далеко не завжди масштаб талановитості і бажання зробити музику професією виявляються в перші роки навчання.
Проаналізувавши общепедагогические принципи, методи і прийоми, висувається наступні вихідні положення програми роботи з дітьми з особливими освітніми потребами :. Здоров'язберігаючих навчання
" Турбота про людське здоров'я, тим більше здоров'я дитини - ... це, насамперед, турбота про гармонійної повноті всіх фізичних і духовних сил, і вінцем цієї гармонії є радість творчості». В.А. Сухомлинський.
Одне з основних завдань уроків музики: знімати нервово-психічні перевантаження, відновлювати позитивний емоційно - енергетичний тонус учнів. Завдання на уроці музики - створити умови для збереження здоров'я учнів, тобто розробити заходи щодо здоровьесбереженія, впровадити здоров'язберігаючих технологій в освітній процес.
Музика - одне з основних джерел радості дітей. Тому раннє спілкування з музикою дозволяє дитині розвиватися правильно як психофізично, так і особистісно. На думку Л.С. Виготського, позитивні емоції під час слухання музики, «художню насолоду» є не чиста рецепція, але вимагає активної діяльності психіки. Болісні і неприємні афекти при цьому піддаються деякої розрядки, знищенню або перетворенню в протилежні.
Які ж методи, якими в цьому випадку може скористатися педагог? Насамперед, це музично-дидактичні ігри та цікаві вправи. Вони орієнтовані на розвиток комунікабельності, моторики (як дрібної, так і великої), відчуття простору, розвиток слухової пам'яті, уваги, координації рухів, почуття ритму. У цьому зв'язку можна виділити два види сприйняття музикотерапії - це пасивне і активне.
Пасивне сприйняття виражається в слуханні музики. Одним із ключових факторів пасивної музикотерапії є правильно обраний музичний матеріал. У нього слід включати кращі зразки світової класики. Відомо, що неконтактні діти реагують на музику спокійного, плавного і світлого характеру. Музика Баха, Бетховена, Шопена та інших композиторів-класиків допомагає дітям досягти рівного, спокійного психоемоційного...
