инки)
умовно-символічні (знаки, схеми)
предметні (іграшки, макети, муляжі)
Наочні засоби підбираються строго індивідуально, залежно від сприйняття учня.
) Принцип послідовності і систематичності.
Враховуючи даний принцип, педагог, формує цілісну систему знань, навичок і вмінь, що необхідно для оволодіння інструментів. Навчання дитини будується по одній системі- від простого до складного. Варто при розробці плану навчання так само враховувати міжпредметні зв'язки (з сольфеджіо, хором і так далі), що дозволить сформувати в учня цілісну картину не лише музики, а й світу.
) Принцип міцності засвоєння матеріалу
У дітей з особливими освітніми потребами відзначається труднощі при запам'ятовуванні навчальної інформації. У зв'язку з цим зростає роль повторення і закріплення пройденого при спеціальній організації різних видів діяльності дітей, що спонукає до пригадування і відтворення навчальної інформації або практичних дій.
) Принцип активності і свідомості в навчанні
Навчання та виховання являють собою двосторонній процес. Одна сторона - об'єкт навчає і виховує впливу - дитина, яку навчають і виховують, а з іншого боку, дитина сама бере активну участь у процесі навчання і чим вище його суб'єктивна активність, тим краще результат. Зниження рівня цієї активності, слабкість пізнавальних інтересів, відсутність навчальної мотивації істотно впливають на успішність освоєння навчальної програми дітьми з особливими педагогічними потребами. Педагог повинен знати про ці особливості і будувати виховну та освітню роботу, застосовуючи відповідні методи і прийоми, що активізують і стимулюючі суб'єктивну активність учнів.
6) Принцип доступності.
Даний принцип зобов'язує педагога враховувати вікові, психофізичні особливості учня. Спираючись на це знання, вибирати посильні завдання, при цьому небажано як полегшувати, так і надмірно підвищувати труднощі навчальної інформації.
) Принцип зв'язку теорії з практикою.
Навчання на інструменті безпосередньо пов'язане з постійною концертною діяльністю, участь у заліках, іспитах. Саме так юний музикант піднімається на новий рівень навчання. Регулярно виступаючи перед публікою, проходить «боязнь сцени», що позитивно впливає на самооцінку учня.
Особливості застосування общепедагогических методів і прийомів у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами:
За способом передачі інформації можна виділити три групи методів:
) Словесні: - розповідь (монолог педагога, що містить необхідну навчальну інформацію)
· пояснення (коментар, в яких відкриваються істотні ознаки та зв'язку)
· бесіда (діалог між учнем і викладачем)
Розповідь повинна бути лаконічним, виклад матеріалу вимагає емоційного забарвлення і виразності. Бесіда ж повинна бути зрозуміла, питання повинні бути чітко сформульовані і зрозумілі дитині.
Словесні методи повинні поєднуватися із застосуванням наочних і практичних методів.
) Наочні методи включають в себе:
· спостереження (це сприйняття об'єкта чи явища, плановане педагогом, може бути короткочасне або тривале, постійне або епізодичне)
· демонстрація (це показ предмета, явища чи дії)
Кілька видів наочних засобів:
· кошти предметної наочності (реальні предмети або їх копії);
· кошти образної наочності (ілюстрації, слайди, фільми);
· умовно-символічні засоби (формули, символи, схеми).
У роботі з дітьми з особливими освітніми потребами, наочні методи найбільш важливі, особливо на початкових етапах роботи. При їх застосуванні слід пам'ятати такі особливості дітей, як: неуважність уваги, повільне реагування на новий матеріал, труднощі в засвоєнні нової інформації. Внаслідок цього, ілюстрації повинні бути великими, доступними, в реалістичному стилі.
3. Практичні методи.
· вправи;
· продуктивна діяльність;
· дослідно-експериментальна діяльність;
· елементи програмованого навчання.
Наочні та практичні методи широко використовуються в практиці інклюзивної освіти.
Характерними для всіх категорій дітей з особливими освітніми потребами є; істотна залежність від минулого досвіду, менша точність і розчленованість сприйняття деталей об'єкта, неповнота аналізу та синтезу частин, труднощ...
