стані, а також поступового включення в продуктивну діяльність.
Наприклад, музика Моцарта викликає у дітей позитивні реакції: з'являється активність, доброзичливість, з часом відзначається поліпшення успішності в школі. Відомий також специфічний «ефект Вівальді» - розвивається пам'ять і зміцнюється позитивне психоемоційний стан.
Активна музикотерапія передбачає участь в іграх, виконання певного виду вправ. У їх застосуванні педагогом музикантом існують деякі певні правила.
По-перше, прагнучи «відкрити», розташувати дитини до музики, не варто нав'язувати йому своє розуміння. Роль дорослого - це, в основному, роль спостерігача і консультанта, активно підтримує і наступного за дитиною, що допомагає йому музичними засобами. Тому музика повинна бути співзвучна настрою і характеру дій дитини.
По-друге, педагог повинен знайти спосіб вираження для відповідних емоцій дитини. Це може бути малювання під музику, довільні рухи і танці, обговорення музики і твір оповідань. Ненастирливе участь у них дорослого не лякає і не насторожує дитини, а дає можливість встановити контакт і взаємодіяти.
По-третє, корисна спільна гра на дитячих музичних інструментах, яка допомагає встановити з дитиною більш тісні емоційні стосунки. У цьому плані важливо дати дитині посильну завдання і можливість виразити себе через гру на тому чи іншому інструменті. Однак спільне музикування - складний процес. Іноді дитина не дозволяє дорослому втручатися в його «творчий процес». Тільки поступово, коли у дитини з'являється впевненість у собі, він «відкривається» вчителю. Це можливо в тому випадку, якщо дитина проявляє інтерес до гри на музичних інструментах і в якийсь момент захоплюється грою на одному з них. На цьому етапі можна докладно дізнатися, що подобається і не подобається дитині, що його насторожує, через які емоції він швидше відкривається, що його турбує і що заспокоює.
По-четверте, малювання під музику, в процесі якого особливо яскраво розкривається індивідуальність «неконтактних» дітей. Малювання під класичну музику впливає на вибір дітьми відповідних фарб і сюжетів малювання - це дозволяє зняти внутрішнє напруження неконтактних дітей. Спеціально підібрана музика в момент малювання «очищає» психоемоційний стан дітей, а спокійний характер і неголосне звучання стимулює їх образотворчу діяльність.
Таким чином, музичні заняття можуть активно сприяти розвитку різноманітних творчих можливостей дітей, в тому числі, раннього віку, дають їм багатий досвід спілкування з мистецтвом - з одного боку, і з педагогом - з іншого, наповнюють життя радісними і яскравими враженнями. Своєчасне ж виявлення відхилень у поведінці дітей і необхідна корекція дає можливість створити оптимальні умови для успішного навчання і розвитку всіх сторін особистості дитини.
Ігрове взаємодія дітей багато в чому визначає також використання фольклору: імітаційні образні руху «підказуються» текстом російських народних пісень і потешек. В основі занять - ігрові дії з російських народних ігор і «пестушек», які найбільш улюблені дітьми і дозволяють м'яко включати в діяльність неконтактних дітей.
Відзначимо, що музикотерапія благотворно впливає і на розвиток відносин всередині сім'ї. Для цього необхідно, щоб члени сім'ї неконтактного дитини відвідували заняття разом з ним і бачили, як через зорову, тактильну і рухову передачу образу дитина отримує позитивні емоції і можливість виразити себе.
Слід зазначити також застосування вправ для фізичної підготовки учня. Це вправи і на розвиток моторики, ритму, дихання. Така ігрова форма сприяє не тільки розвитку фізичному, а й емоційному контакту вчителя і учня.
«Педагогу, особливо дитячому, дуже важливо розуміти, як влаштована кістково-м'язова система людини, як вона розвивається, які її особливості у дітей різного віку. Займаючись з дитиною протягом тривалого часу, необхідно пильно спостерігати за розвитком дитячого організму і вчасно помічати порушення його функцій. В іншому випадку професійне захворювання неминуче «підстереже» учня. »[С. 43]. Доступність, ефективність і новаторство.
Дана програма орієнтована на «проблемних» дітей, які складають більшу частину контингенту музичних шкіл.
Грунтується на досвіді педагогів-практиків (Макаров В., Савшінского С., Смирнова Т.І., Тургенєва Е.Ш., Шмідт- Шкловська А.А., Юдовіна- Гальперіна Т.Б. та ін.). Дає можливість навчатися грі на фортепіано всім дітям, без?? сключенія.
Практика показує, що недолік знання методик, зневага новими розробками педагогом ведуть до помилок у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами.
Крім общепедагогических методик і прийомів, в програму вводитися ...
