залучення уваги до розбіжності між завданнями роботи і отриманими результатами. Корисно будувати критичне обговорення роботи, як спільний пошук вирішення проблем.
Крім того, важливо, щоб учитель умів заохочувати своїх учнів. Заохочення спрямоване на вдосконалення дитини. Коли вчитель відзначає успіхи в діяльності і поведінці дітей, колектив учнів прагне зробити ще більше і краще. Заохочення повинні бути у вигляді похвали, схвалення.
Схвалення є найпростішою формою заохочення. Схвалення можна виразити мімікою, жестами, позитивною оцінкою поведінки чи роботи учнів, схвалення перед класів, вчителями чи батьками. Схвалення з боку вчителя вселяють в учня впевненість у своїх силах, почуття власної гідності.
Похвала ж є усною формою заохочення. Похвала теж є найпростішою формою заохочення і сконцентрована вона на успішне завершення якої-небудь успішній роботі учня. Заохочення похвалою можливо при зацікавленій відношенні до успіхів і невдач вихованців. Вона так само як і схвалення викликає в дитині позитивні емоції і прагнення до більш високих досягнень і результатів.
Необхідно дотримуватися справедливість. Заохочувати тільки за справу. Пояснювати - кому, скільки і за що. І не варто забувати, що розуміння справедливості залежить від конкретних умов і не є якимось назавжди даним.
Висновки по другому розділі
Викладач зобов'язаний володіти етикетом. Не бездумно дотримуватися його просто через те, що так прийнято, так як важливі моральні принципи і норми. Необхідно знати і розуміти всю сутність і зміст етикету, усвідомлювати його доцільність та розумність.
Враховуючи які функції закладені в етикеті, педагог має можливість розумно будувати свою поведінку, створювати сприятливі для педагогічного спілкування умови, що допомагає у підвищенні якості його діяльність і в розвитку хороших відносин з колегами. Дотримання цих правил успішно і сприятливо позначається на виховному процесі, адже мовний етикет дітей безпосередньо залежить від професіоналізму педагога.
Висновок
«Ніщо не обходиться нам так дешево і не цінується так дорого, як ввічливість» - говорив всесвітньо відомий іспанський письменник Мігель де сервант, і донині ця думка не застаріла.
Гарні манери, стиль поведінки, делікатність, тактовність не формуються самі по собі. Велике значення тут мають соціальне мікросередовище, в якій живе людина, отримане в дитинстві виховання, але в будь-якому випадку людина може опанувати хорошими формами спілкування, тільки будучи зацікавленою в цьому.
Враховуючи функції етикету, педагог має можливість розумно будувати свою поведінку, створюючи сприятливі для педагогічного спілкування умови, що сприяє підвищенню якості його діяльності, розвитку доброзичливих відносин з колегами, підвищенню її авторитету. Сучасне педагогічний навчальний заклад, будь то дитячий садок, школа, коледж чи університет, є відкритою освітньо-виховною системою, доступною різним за багатьма показниками людям (національності, соціальним станом, психологічним і віковим особливостям, поглядам, освітнім рівнем і т.д.). Правила етикету враховують всі ці відмінності, тому їх дотримання успішно позначається на виховно-освітньому процесі. Знаючи етикет, педагог визначить, як вести себе найкращим чином в тій чи іншій групі дітей і дорослих людей. Молодші школярі, наслідуючи приклад свого вчителя, також матимуть грамотну мову, володіти правилами мовного етикету і шанобливо ставитися до інших.
Етикет базується на морально-етичної і формально-організаційної основах. Насамперед, він несе в собі моральну навантаження, зміцнюючи моральний стан суспільства, будучи практичним відображенням у поведінці особистості норм моралі.
Інтелігентність не тільки в знаннях, а й у здатності до розуміння іншого. Мовний етикет на уроці грунтується в умінні шанобливо сперечатися, поводитися скромно під час уроку, не смітити навколо себе. Інтелігентність - це терпиме ставлення до інших. В основі всіх хороших манер лежить турбота про те, щоб людина не заважав людині.
Список літератури
1. Михальська А.К. Педагогічна риторика: навчальний посібник/М., 1998 - 431 с.
2. Головін, Б.Н. Основи культури мовлення: навчальний посібник.//Б.Н.Головін//- М., 1991
. Катонова, Е.М. Розвиток мовної та мовленнєвої здатності молодших школярів.// Е.М.Катонова//Пачатковая школа.- 2004. - №6.- С.20.
. Введенська Л.А. Російська мова та культура мови: Навчальний посібник для вузів/Введенська Л.А., Павлова Л.Г., Кашаєва Є.Ю.- Ростов-на-Дону: Фенікс, 2001. - 544 с.
