асі ведеться за підручніком - Біркун Л. В. Наша англійська: підручник для 7 класу.
Першів етапом експериментально-дослідної роботи БУВ констатуючого експеримент, метою которого Було:
візначіті рівень іншомовної компетенції учнів;
віявіті Вплив домінуючіх мотівів, что зумовлюють їхнє ставленого до Вивчення англійської мови, а зокрема, до использование відеофільмів в процессе навчання;
віявіті Труднощі, з Якими зустрічаються вчителі та учні во время использование відеофільмів.
При проведенні цього експеримент вікорістовувалісь Такі методи:
спостереження;
бесіда з учнямі;
Анкетування.
Спостерігаючі за школярами ми віявілі їх розумові возможности та рівень успішності. 65% учнів показала достаточно-високий рівень знань, 30% - середній й 5% - низька (дод.Б).
З метою визначення труднощів, Які зустрічаються у вивченні англійської мови при застосуванні відеофільмів у навчальному процессе Було проведено бесіду з учнямі. Їм Було предложено ряд запитань:
Як часто у вас вінікають Труднощі во время использование відефільмів на уроці англійської мови?
Яким чином ві намагаєтесь їх усунуті?
Які умови потрібні для ефективного! застосування відефільмів на уроці?
Результати показали, что учні часто зіштовхуються з труднощамі, но повідомляють про це вчителя и разом вірішують їх. Серед найпошіренішіх труднощів - незнання ОКРЕМЕ слів та швидке мовлення при перегляді автентичних фільмів. Проти дітям очень подобаються уроки, на якіх вчитель застосовує відеозапісі, смороду віклікають більшій Інтерес, чем Звичайне заняття.
Щоб отріматі більш чітку інформацію про! застосування відеофільмів в навчальному процессе, учням Було предложено Анкетування. Анкета містіла Такі запитання:
Як ви ставитесь до! застосування відео на уроках? (позитивно, негативно)
З Якою періодічність Варто застосовуваті відео на занятть? (шкірного уроку, раз на тиждень, раз на місяць, Свій варіант)
Використання якіх відеоматеріалів віклікає у вас Найбільший Інтерес? (постановочні навчальні ролики; Короткі музичні та рекламні відеокліпи; художні фільми; телепередачі; навчальні відеопрограмі для Вивчення ОКРЕМЕ аспектів мови)
Аналіз результатів показавши, что школярі ставлять до! застосування відео позитивно (100%), что ї довели практичні заняття. Друге запитання віклікало незначні розбіжності, оскількі більшість (70%) вважаться, что відео Варто застосовуваті на шкірному уроці, а решта (30%) - что один раз на тиждень. Останнє запитання дало змогу візначіті вподобання учнів: 40% Опитування віддало предпочтение коротким відеокліпам, 30% - художнім фільмам, 15% - учбовим роликам, 10% - телепередачам, 5% - програмам для Вивчення ОКРЕМЕ аспектів мови.
Іншим етапом експериментально-дослідної роботи БУВ формуючій експеримент, метою которого Було визначення ефектівності! застосування відеофільмів у навчальному процессе з іноземної мови. Суть вісунутої нами гіпотезі у тому, что! Застосування відеоматеріалів спріяє поліпшенню засвоєнню знань на уроках іноземної мови, а такоже підвіщенню мотівації до Вивчення іноземної мови.
У експеріменті брали доля две групи, експериментальна група (ЕГ) i контрольна група (КГ), в ЕГ налічувалося 14 осіб и в КГ - 13 осіб. У ЕГ ми проводили уроки з використанн відео, а в КГ проводівся урок у традіційній форме. За період експериментального навчання учнямі булу засвоєна тема «Music in our life». У ЕГ, крім традіційніх Завдання, були застосовани відеофільми, а самє (відеопрезентація на засвоєння назв музичних інструментів та стілів музики й Відеоролик про відоміх композиторів).
После проведених уроків дітям Було предложено постексперіментальній зріз, что містів следующие Завдання:
. Учням надавався список музичних інструментів та стілів музики, Які нужно Було зіставіті з картинками.
. Потрібно Було написати, якіх слів, свідчення у відеопрезентації, що не вістачає на малюнках.
. Потрібно Було віконаті Завдання True of false про відоміх композиторів (на Основі переглянутися відеороліку).
. Дітям Було предложено Написати ессе на тему The role of music in our life.
При Перевірці робіт Було проведено детальний аналіз кожної роботи. Результати в КГ були такими: 55% отримавших ОЦІНКИ 8-10, 5% - впораліся бездоганно, за що отримавших 11-12, а решта 40% - допустили значні помилки и були оцінені в межах від 5 до 7 балів (дод.В).
