ний для раціонального підходу до творчої задачі.
. За образом і подобою існуючих тварин створюється цілісний образ нового, існуючого тварини (хоча воно може віддалено нагадувати дракона або когось ще). Цей тип зображень характерний для художньо-емоційного підходу до творчої задачі.
. При власне-творчому складі уяви створюється абсолютно оригінальне істота. Такий спосіб зображення зустрічається при будь-якому складі уяви - і раціональному, і художньому, якщо у людини є реальні творчі можливості.
Різниця між другим і третім способами конструювання полягає в тому, що другий будується за стандартною схемою живої істоти: голова з очима, тулуб, кінцівки (хвіст, крила).
Тому-то воно завжди більш-менш схоже на щось існуюче. Для кожного способу зображення виділяються рівні, співвідносні з рівнями загальноінтелектуального розвитку. Для раціоналістичного способу зображення істотна ступінь відхилення від реального зразка (якщо скомбіновані елементи п'яти тварин, це, природно, більш складне зображення, ніж собака з пташиним дзьобом).
Для визначення рівня художньо-емоційного способу зображення виразним критерієм є ступінь своєрідності: неіснуюче тварина завжди щось нагадує, і чим більше воно схоже на щось існуюче (у природі або в культурі), тим нижче рівень виконання.
Рівень власне-творчого способу зображення визначає ступінь природності. Якщо зображення дуже химерно, то мова йде не стільки про оригінальність, скільки про оригінальничання: нема про справжніх можливостях творчості, а про прагнення справити враження.
Підкреслена людиноподібних або працездатність фігури не існуючого тваринного розглядається як прояв незадоволеної потреби в спілкуванні.
Опис способу життя неіснуючої тварини дає додаткову інформацію про інтелектуальний розвиток дитини. Так, всі названі частини тіла повинні для чогось служити.
Орієнтованість дитини в реальності виявляється в тому, чи вистачає у винайденого ним істоти всього того, що необхідно для життя; не забуває дитина в оповіданні про спосіб життя тваринного про найголовніші життєвих функціях, насамперед - про харчування і диханні.
Методика №2. «Чарівні картинки».
Мета: розвиток уявлень і творчої уяви дітей.
Матеріал: олівець, фломастери, набір карток з різними схематичними зображеннями. Фігурка, зображена на картці, може сприйматися як деталь або контурне зображення будь-якого предмета.
Організація: педагог каже, що кожен отримає чарівну картинку, яку можна перетворити на різні предмети, якщо трохи пофантазувати. Отримавши однакові картки, діти намагаються доповнити зображення таким чином, щоб намальований предмет відрізнявся від того, який придумав сусід. Коли картинки готові, всі разом розглядають отримані зображення. Оцінюється, насамперед, оригінальність рішення. Перемагають ті діти, у яких зображення вийшли своєрідними, неповторяющимися у інших.
Аналіз дитячих робіт дав наступні результати:
Працюючи з використанням раціоналістичного способу зображення, вищий бал отримали - 6 дітей; середній - 14 дітей, низький - 6 дітей.
Працюючи з використанням власне-творчого способу зображення, вищий бал отримали - 8 дітей; середній - 8 дітей, низький - 10 дітей.
Працюючи з використанням художньо-емоційного способу зображення, вищий бал отримали - 5 дітей; середній - 14, низький - 7 дітей.
Уявімо результати методик у вигляді таблиці (див. таблицю №1).
Відповідно до цього ми виділили 3 рівня розвитку творчої уяви: високий, середній, низький. І дали кожному рівню характеристику:
високий рівень - 2 бали: використані елементи не менше 4-х тварин, присутній емоційна виразність; малюнок відрізняється своєрідністю, несхожістю на реальних аналогів; тварина, зображене на малюнку, оригінально, природно;
середній рівень - 1 бал: використані елементи не менше 3-х тварин; ступінь виразності недостатня, намальоване тварина відрізняється від існуючих в природі реальних аналогів; тварина, зображене на малюнку, недостатньо органічно і природно;
низький рівень - 0 балів: використані елементи не менше 2-х тварин; емоційна виразність відсутня; намальоване тварина мало відрізняється від реально існуючих у природі чи культурі тварин.
Таким чином, з усього перерахованого вище, можна зробити висновок про те, що розвиток творчої уяви дітей старшого віку на етапі констатуючого експерименту відповідає рівню нижче середнього, що говорить про необхідність додаткової роботи з розвитку в дітей творчої уяви.
...
