й, можна проводити за трьома етапам.етап - навчальний. Мета: безпосереднє навчання основам зображення за допомогою традиційного використання нетрадиційних матеріалів; освоєння техніки як мови художньо-графічних образів при використанні різних матеріалов.етап - закріплює. Мета: використання прийомів роботи, матеріалів і устаткування відповідно до рішення творчої задачі (крейда, воскову крейду, резервує, спеціальні барвники, шовкова або бавовняна тканина і т.д.).
Всі необхідні якості уяви (широта, довільність, стійкість, яскравість, оригінальність) виникають не спонтанно, а за умови систематичного впливу з боку дорослих. Вплив повинен збагачувати і уточнювати сприйняття і уявлення дитини про навколишній світ, а не зводитися до «нав'язування» йому готових тем. Дитині потрібно допомагати знайомитися з дійсністю, щоб її зображати, розвивати здатність оперувати образами, щоб створювати на їх основі нові. Важливо формувати у дітей пізнавальні інтереси. Якщо ж цю роботу з ним не проводити, то і уява буде значно відставати в розвитку. У результаті до початку шкільного навчання дитина може виявитися не готовим до засвоєння навчального матеріалу, що вимагає досить сформованого рівня уяви. До цього віку вже мають з'явитися такі психічні утворення, як довільність, внутрішній план дій, рефлексія. Завдяки цим новоутворенням з'являється і якісно новий вид уяви - довільна уява. Зростає цілеспрямованість, стійкість задумів, образи уяви наочні, динамічні і емоційно забарвлені. Присутній творча переробка уявлень.
Так, Д.Дьюи зазначав, що педагог повинен виходити з прагнень і досвіду дитини, допомагаючи йому закріпити корисні для творчості звички. Лінія розвитку уяви за даними гештальтпсихологов пов'язана із становленням здатності до візуалізації або зі становленням іманентних структур [31].
Нездатних до творчості немає! Є люди, що не прагнуть до творчості. Розвинути закладену в кожній дитині здатність до творчості, виховати в нього якості, необхідні для того, щоб у різних видах діяльності він міг процвітати і як виконавець і як творець, як цього вимагає реальне життя, - значить виховувати покоління, яке буде долати інертність форм і методів роботи.
Таким чином, залучати дітей до сприйняття мистецтва і розвивати до нього інтерес - це одне з основних напрямків роботи педагогів у дитячому садку. Батик, є однією з форм мистецтва, яка розвиває в дитячій свідомості почуття прекрасного, покращує творче сприйняття та художньо-творчі здібності, дозволяє розвинути дрібну моторику рук і мова дитини.
II глава. Дослідно-експериментальна робота з розвитку творчої уяви старшого дошкільника
. 1 Діагностика рівня розвитку творчої уяви
Мета даної дослідно-експериментальної роботи: вивчити рівень розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку на момент організації цілеспрямованого навчання.
Педагогічний експеримент проводився в МБДОУ «Дитячий садок компенсованого виду № 201» г.Оренбурга в підготовчій групі, навчання в якій організовано за програмою «Дитинство», автори В.І.Логінова, Т.І.Бабаева , З.І.Міхайлова, Л.М.Гуровіч. В експерименті брало участь 26 дітей старшого дошкільного віку.
Дослідно-експериментальна робота проходила в 3 етапи: констатуючий, формуючий та контрольний.
Мета констатуючого експерименту: виявити рівень творчої уяви старших дошкільників.
На етапі констатуючого експерименту ми скористалися наступними методиками учасника Медник С.:
«Неіснуюча тварина».
«Чарівні картинки»
Методика №1 «Неіснуюча тварина».
Мета: вчити дітей бачити в простому незвичайне за допомогою уяви
і фантазії.
Інструкція складається з двох частин: «Зараз ти придумаєш тварина, яка в природі не існує, і якого ти не бачив ні в книжках, ні в мультфільмах. Ти його намалюєш, назвеш і все про нього розкажеш ». Дітям лунають альбомні білі аркуші (210 мм Х 297мм), фарби, фломастери, олівці - за вибором. На малюнок дається 30 хвилин.
Після того, як дитина намалював своє неіснуюче тварина, докладно описав його зовнішній вигляд, придумав йому назву, було поставлено питання: «А тепер, розкажи про його спосіб життя. Як він живе? З ким дружить? Він чогось боїться? і т.п. »Способи зображення неіснуючої тварини характеризує тип уяви, загальний підхід дитини до творчої задачі.
Виділяється три основні способи зображення (не рахуючи низького рівня, коли малюється просто реальна тварина).
. Нова істота збирається з деталей реального тваринного (тіло ведмедя, заячі вуха, пташиний хвіст). Цей спосіб характер...
