рука в праву сторону, права рука за голову, ліва рука на голову, ліва рука на ліве плече. Діти копіюють руху дорослого (по одному руху) і називають, свої дії. Денис як показує руху але не оречевляет (в анамнезі варто діагноз ОНР). Педагог заманює Дениса в гру «У якій руці» викликає його на розмову. Повільно, разом з дитиною викладач по складах веде діалог: - «Що у мене в лівій руці?» - Дитина повинна відповісти «У лівій руці м'яч», так само з правою рукою. Денис захопився грою і не помічаючи утруднень пов'язаних з промовою на косоязичном мовою став відповідати мені. Вихователю вдалося викликати дитини на контакт. І надалі у Дениса не було перешкод у спілкуванні.
. Право - ліво raquo ;. Слід зауважити, що для дитини зовсім не є очевидним той факт, що права нога, очей, щока і т.д. знаходяться з того ж боку, що і рука. До розуміння цього його треба привести шляхом спеціальних вправ по співвіднесенню частин тіла з правою і лівою руками. Це краще робити за наступною схемою: співвіднести частини тіла з правою рукою (праве око, щока і т.д.), потім - з лівою рукою, після цього - у перехресному варіанті (наприклад, показати праву брову і лівий лікоть). Найбільш цікавим є виконання вправ викликають у дітей сміх. Наприклад Потри лівою рукою правий лікоть, почухай правою п'ятою ліву коліно, пощекочи правим вказівним пальцем ліву підошву, постукай правим ліктем по правому боці, укуси себе за середній палець лівої руки і т.д. raquo ;. Оля і Денис швидко прониклися в такі грайливі вправи і стали показувати високі результати.
. Дивлячись на себе в дзеркало, дитина визначає, що у нього знаходиться посередині особи (наприклад ніс). А потім на прохання дорослого починає рух долонь вгору або вниз (виділене слово в мові слід виділити інтонаційно). При цьому перераховуємо, повз яких частин особи проїжджає долонька. Після цього робимо закономірний висновок, що все мимо чого проїжджала долоню, знаходиться вище або нижче носа. Дітям запропонована гра «автопортрет у дзеркалі», дитина сидить перед дзеркалом і називає частини обличчя рухаючи долонькою вгору вниз. Денис зміг назвати підборіддя, а Ольга брови. Тоді педагог закріплення знання цих частин тіла запропонувала дітям намалювати на дзеркалі пальчиковими фарбами відображення брів і підборіддя (Ользі брови, Денису підборіддя). Вправи у дітей викликало позитивні емоції і вони із задоволенням повторювали його наследующих заняттях, що призвело в свою чергу до закріплення знань цих частин тіла.
етап. Розвиток орієнтування в навколишньому просторі.
Мета: розвиток власну позицію і навколишнього простору навколо себе.
Завдання:
закріплення і вміння користуватися своїм тілом як еталоном для вивчення навколишнього простору;
навчити розташовувати предмети і об'єкти по відношенню до власного тіла;
познайомити дітей зі схемою тіла людини, що стоїть навпроти;
виробляти навички розташування об'єктів в навколишньому просторі відносно один одного.
Усвідомлення зовнішнього простору потрібно починати з усвідомлення дитиною того, що знаходиться спереду, ззаду, зверху, знизу, праворуч і ліворуч від нього. Після відпрацювання цих навичок до автоматизації у дітей орієнтації в просторі щодо себе слід починати знайомству і навчанню орієнтації інших об'єктів щодо один одного і себе відносно інших об'єктів. Це означає навчити дитину співвідносити взаємне розташування навколишніх предметів і міняти його розташування по словесної інструкції доросло. Необхідно закріплювати у дитини уявлення, що у людини, що стоїть навпроти, все навпаки: право - де в мене ліво, а ліво - де право. У результаті слід навчити дітей думкою ставити себе на місце іншої людини, бачити речі його очима і, головне, правильно називати їх.
Важливе в навчанні це, щоб дитина постійно оречевлял свої дії, відчуття і напряму руху. Після підкріпленої з дією мовлення слід вчити фразами і висловлювань: що я зараз буду робити. Потім дитину переводять до навчання коментувати напрямку руху інших дітей, а пізніше розповідати про просторових відносинах за поданнями, не бачачи предметів (описати розташування меблів у своїй кімнаті; розташування кімнат у своїй квартирі; розповісти, як дійти до кабінету завідуючої).
Для Ольги та Дениса навички орієнтації в просторі щодо себе особливо викликали труднощі, тому перш ніж перейти до ігор і вправ по закріпленню необхідно провести підготовчу роботу з цими дітьми. Стандартна гра «Знайди ведмедику місце» за орієнтуванням в просторів не дала видимих ??результатів у Ольги та Дениса. Тоді була запропонована гра «Смачні фанти»: «Назви що перед тобою, за тобою, праворуч від тебе, ліворуч від тебе і тоді можеш це з'їсти». Діти назвали і з задоволенням їли цукерки, фрукти,...
