проводити відразу після уроку («по гарячих слідах»), або якийсь час опісля (через кілька днів або через місяць), щоб перевірити: що залишилося в пам'яті); при бажанні можна проводити подвійний аналіз (в різний час).
Висновок
Проведено дослідження по темі «Урок як основна форма організації навчання школярів»
У віданні розкривається актуальність, визначаються цілі, завдання, проблема дослідження, формується гіпотеза.
У першому розділі «Класно- визначена система навчання», розкривається сутність поняття класно-урочної системи навчання, її суть і історія розвитку.
У другому розділі «Урок - основна форма організації навчання в сучасній школі». Дізнаємося про типологію, структурі і різновидах уроків. Розкривається сутність поняття нетрадиційних форм навчання на уроках.
Підготовка будь-якої форми уроку вимагає від педагога великих витрат сил і часу, оскільки він виступає в ролі організатора. Тому перш ніж братися за таку роботу слід зважити власні сили і оцінити можливості. Для успішної підготовки уроку і його проведення вчитель повинен володіти рядом особистісних якостей і відповідати деяким вимогам, основними з яких є:
* гарне знання предмета і методики;
* творчий підхід до роботи, винахідливість;
* усвідомлене ставлення до використання різних форм уроку в навчальному процесі;
* облік власного характеру і темпераменту.
Нетрадиційні уроки краще проводити як підсумкові при узагальненні та закріпленні знань, умінь і навичок учнів. Як правило, вони присвячені якійсь конкретній темі, і для її розкриття вже потрібно володіти певним набором знань, фундаментом, на якому базується особистісне сприйняття і розуміння досліджуваної проблеми.
Відзначимо, що занадто часте звертання до подібних форм організації навчального процесу недоцільно, оскільки нетрадиційне може швидко стати традиційним, що в кінцевому рахунку призведе до падіння в учнів інтересу до предмета та навчанні.
При розробці інтегрованих уроків доцільно об'єднувати зусилля різних вчителів - предметників.
Список використаної літератури
1. Асєєв В.Г. Вікова психологія: Учеб. посібник/В.Г. Асєєв.- Іркутськ: ІГПІ, 1989 - 215с.
2. Бабкіна Н.В. Нетрадиційний курс «Розвиваючі ігри з елементами логіки» для перших класів початкової школи//Психологічний огляд. ? 1 996? № 2 (3) - 13 c.
. Бабкіна Н.В. Використання розвиваючих ігор та вправ у навчальному процесі//Початкова школа. ? 1998.? № 4. - 56 c.
. Бабинський Ю.К. Педагогіка. М .: Просвещение, 1983 - 185c.
. Букатов В.М. Педагогічні таїнства дидактичних ігор М., +1997 90 c.
. Виготський Л.С. Мислення і мова - М: Лабіринт 1996 - 67 с.
. Вяземський Є.Є., Стріловидні О.Ю. Методика викладання в школі. М., 2000 - 72 c.
. Вяземський Є.Є., Стріловидні О.Ю. Методичні рекомендації вчителю. Основи професійної майстерності. М., 2001 - 98 c.
. Гордєєва О.В. Розвиток мови емоцій у дітей//Питання психології. 1995 N 2 - 55 c.
. Григор'єв В.М .. Роль гри в оформленні особистості школяра.// Радянська педагогіка. №9, 1982 - 78 c.
. Губанова О.В. Левкина І.С. Використання ігрових прийомів на уроках Початкова школа. ? 1997.? № 6 - 98 c.
. Гур'янова М.П. Школа і соціальна педагогіка. Посібник для педагогів.- Мн .: Амалфея, 2000 - 448с
. Зак О.З. Розвиток розумових здібностей молодших школярів - М: Освіта 1994 - 77 c.
. В. А. Крутецький, Н. С. Лукін. Виховання дисциплінованості у підлітків, М., 1960 - 183 c.
. Кульневич С., Лакоценіна Т. Нетрадиційні уроки в початковій школі вчитель 2004 - 245 c.
. Лецко Л.А. Розвиваючий канон в системі Ельконіна-Давидова-Репкина//Початкова школа. ? 1997.? № 3.
. Макарьев І.І. Якщо ваша дитина - лівша. С. - Пб., 1995 - 212 c.
. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студентів вищих. пед. навч. закладів. У 2 кн. Кн. 2. Психологія освіти.- М .: Просвещение: Владос, 1994 - 12 c.
. Миколаєва Л.С., Лісових Л.І. Використання нетрадиційних форм занять.// Спеціаліст. №2, 1992 - 221 c.
. Осухова Н.Г. Інновації в навчанні: метафори і моделі. М., 1997. 53 c.
. Панкратова Н.В. Розвиток мовлення молодших школярів в іграх і ігр...
