етичного матеріалу.
. При повторенні (узагальнюючий урок), коли є можливість істотно урізноманітнити список завдань, корисно давати учням завдання «знайди помилку» (наприклад, софізми) або завдання, що провокують помилку.
Завдання повинні бути безпосередньо пов'язані з вивченої темою, сприяти засвоєнню, закріпленню, вдосконаленню отриманих при її вивченні умінь і навичок.
. Вирішення завдань по можливості повинні бути прості, доступні і легко здійсненні основною масою учнів.
Існує різноманітна література, звідки можна підбирати відповідні завдання. Перерахую лише деякі типи завдань, які можуть бути включені в добірку: ребуси, головоломки, кросворди, завдання на розрізування і перегинання фігур, вправи з шматком паперу, з сірниками, завдання, які вирішуються «від кінця до початку» та інші. Крім завдань можна використовувати ігри і створювати на уроці ігрові ситуації (наприклад, «П'ятий зайвий», «Чорний ящик»).
При різних формах навчальної роботи на уроці структура карток із завданнями може бути різна.
Індивідуальна робота.
Можливі варіанти складання завдань:
всі учні отримують однакові завдання;
однотипні завдання з різними даними (або схожими формулюваннями);
різні завдання (за формулюванням, способу рішення, складності);
інші варіанти.
Групова робота.
Групам можна пропонувати:
однакові завдання (якщо група однорівнева);
завдання, однакові за рівнем складності, але різні за формулюванням, способам вирішення, вихідним даним (для однорівневих груп);
завдання, що відрізняються рівнем складності (для різнорівневих груп); зокрема, якщо на уроці вирішується складне завдання, її можна розбити на кілька підзадач і розподілити по групах;
інші варіанти.
Обсяг завдань, рівень їх складності, кількість завдань для кожного учня (або групи) - все це залежить від часу проведення уроку, характеристик класу (наприклад, темпу роботи), індивідуальних особливостей учнів та інших факторів.
Методика оцінки на уроці.
. Критерії оцінки роботи учнів розробляються вчителем (можливо, разом з учнями) заздалегідь і оголошуються останнім до або на початку уроку.
. Оцінюватися можуть всі учні або тільки деякі з них (це залежить від активності на уроці, цілей уроку, специфіки обраної нетрадиційної форми).
. критерії оцінки можуть бути різні при різних видах роботи, формах навчальної роботи.
. Групова робота оцінюється по-різному: може оцінюватися кожен член групи, робота всієї групи, (учні отримують однакові оцінки) або ж на групу «виділяється» певне число «5», «4», «3», і учні самі «розподіляють» їх між собою (обговорення в групах).
. Підсумкова оцінка зазвичай складається з оцінки за роботу на підготовчому етапі (якщо така проводилася) і оцінки, «заробленої» безпосередньо на уроці.
. Виставляють оцінку:
учитель;
учитель і капітан (при груповій роботі);
самі учні (при індивідуальній формі роботи, коли учні аналізують виступи однокласників; або при груповій роботі - після обговорення роботи кожного члена групи).
. Коли виставляти оцінку? Можливі варіанти:
по ходу уроку (наприклад, після доповіді учня);
в кінці уроку (якщо оцінюється усна робота);
після уроку (у випадку, коли необхідно оцінити письмову роботу).
. Критерії оцінки усних виступів та письмових робіт різні. Скажімо, при усній відповіді обов'язково оцінюється мова, логіка, вміння формулювати проблему та ін., А при письмовій відповіді основна увага звертається на правильність рішення та оформлення завдання.
Аналіз
Заключним етапом проведення нетрадиційного уроку є його аналіз. Аналіз - це оцінка минулого уроку, відповіді на питання: що вийшло, а що ні; в чому причини невдач, оцінка всієї виконаної роботи; погляд «назад», що допомагає робити висновки на майбутнє необхідно звернути увагу на наступні важливі моменти:
. Проводити аналіз уроку можна в різних формах: усно «сонечко», тобто коли учні сідають колом і по черзі висловлюють свої враження, побажання, зауваження і т. д .; усно вибірково (наприклад, один з членів групи висловлює думку групи про минулий уроці); письмово (наприклад, у формі анкетування).
. Аналіз уроку можна ...
