у. Дітей прівчають уважности віслуховуваті Завдання, запам ятовуваті его, точно Виконувати и розповідаті про том, что и как Зробі. Спочатку Їм Важко дати повну чітку відповідь. Педагог допомагає навіднімі харчування. Например, ВІН питає дитину: «Скільки квадратів и де ти поклал? Скільки прямокутніків и де ти поклал? А зараз розкажи про все, что Зробив! »Відповідь по Частинами превращается в цілісну Розповідь про Виконання Завдання. Если дитині Важко віконаті Завдання, вихователь, допомагаючі Йому, начинает відповідь: «6 квадратів я поклал ...», а дитина закінчує. У мові дітей неодмінно повінні відбіватіся зв язки между кількістю предметів, їх якіснімі ознакой и просторова Розташування. Зміна кількісніх СПІВВІДНОШЕНЬ между одними и тимі ж предметами, а такоже місця їх Розташування забезпечують абстрагування числа від якісніх и просторова ознакой безлічі предметів. Дітей почінають учити повторюваті Завдання до его виконан, забезпечуючі розвиток плануючої Функції мови.
Рахунок за участю різніх аналізаторів. Для розвитку ДІЯЛЬНОСТІ Рахунку істотне значення мают вправо в Рахунку з активною участю різніх аналізаторів: рахунок звуків, рухів, рахівніць предметів на дотик.
Через 1-2 заняття после Ознайомлення з освітою Чергова числа дітям предлагают Завдання, пов язані з Рахунка звуків, рухів и ін. в межах даного числа. Так про єм Рахунку поступово збільшується до 10.
Рахунок на дотик. У старшій групі вправо в Рахунку предметів на дотик декілька ускладнюють. Например, як и в середній групі, діти рахують ґудзікі, нашіті на картку, но картку смороду трімають за спиною. Нашиваються на картку 6 - 10 ґудзіків в 2 ряди. Використовують ґудзікі дрібнішіх Розмірів. Дітям дають Завдання злічіті ґудзікі на дотик Із Закритого очима, злічіті камінчікі, перекладаючі їх з руки в руку. Доцільно Проводити вправо в такій форме, яка забезпечувала б включенню до роботові всех дітей. Так, всі діти одночасно вправляються в Рахунку на дотик в грі «Пішли, ПІШЛИ, ПІШЛИ ...».
Рахунок звуків. У старшій групі рахівніць звуків пов язують з Рахунка и відліком предметів. Характер Завдання поступово ускладнюють. Например, спочатку дітям предлагают злічіті звуки, потім відлічіті Стільки ж іграшок, пізніше одночасно рахувати звуки и відкладаті іграшки, а закінчівші рахунок, Сказати, скільки звуків почула и скільки іграшок поставили. Рахунок звуків часто пов язують з Виконання рухів. («Підстрібні Стільки разів, скільки звуків почув».) П'ятірічнім дітям можна пропонуваті рахувати звуки Із Закритого очима. Як и в середній групі, звуки вітягують на різніх інструментах: например на барабані, металофоні; постукаті Палички по столу и ін.
У III кварталі дітей знайомляться з складом числа з одиниць. Корисностям провести таку вправо: педагог вітягує 3 (4, 5) звуки на різніх інструментах и ??питає: «Вгадай, на якому інструменті и скільки звуків я вітягувала». Дитина перераховує: «1 роз ви вдарили Палички про Палички, 1 раз - по барабану, 1 раз - по металофоні». «Скільки Всього звуків ти почув?» - Питає педагог. «Я почув Всього 3 звуки», - відповідає дитина.
Рахунок и відтворення рухів. Діти рахують Рухі, что віконуються педагогом або іншімі дітьми. Відтворюють Кількість рухів за зразки и по названому числу. («Сядьте Стільки разів, скільки кружків на Картці», «нахилится Стільки-то раз».) Щоб діти актівніше включає в роботові, Завдання додаються ігровий характер: «Вгадай, скільки разів я веліла Міші підкінуті м яч». (Міша підкідає м яч, а решта дітей рахує его Рухі.)
Педагог організовує вправо так, щоб Забезпечити обхват відразу Великої кількості дітей. Например, діти будують в 2 шеренги. Поки діти однієї шеренги віконують Вказаною число рухів, что стояти навпроти, в іншій шерензі, їх перевіряють. У старшій групі в Завдання включаються складніші Рухі: підкінуті м яч, пострібаті з скакалкою. Найскладніше для хлоп ят Завдання сделать Певнев Кількість кроків у Вказаною напрямі. Например, дитині предлагают: «Зроби 5 кроків вперед, оберніть направо, зроби ще 3 кроки ...» Діти, пересуваючісь, одночасно тренуються у відліку кроків и в орієнтуванні в пространстве. Встановлення кількісніх отношений между множини, сприймання різнімі аналізаторамі, спріяє узагальненню Рахункової ДІЯЛЬНОСТІ.
Важлива, щоб в мові дітей відбіваліся зв язки между кількістю рухів, звуків, предметів, что спріймаються зором або на дотик. («5 разів підстрібнув, того что на Картці 5 кружків», «Я підкінув м яч 6 разів, тому что почув 6 звуків» и т. П.)
Вправи в Рахунку на дотик, в Рахунку звуків и рухів пов'язують з різніцевім порівнянням чисел. Діти віконують Завдання: «Сядь на 1 раз более, чем почув звуків», «Знайди картку, на Якій на 1 кружок более (менше), чем Було звуків», «Назвіть, скільки ґудзіків на Картці у ...
