свідомості і самооцінки у дошкільника ).
. Розвивається довільність поведінки (розігруючи роль, дитина прагнути наблизити її до еталону). Це допомагає дитині осягати і враховувати норми і правила поведінки.
. Розвиваються розумові дії (розвиваються здібності і творчі можливості дитини).
За підсумками констатуючого експерименту були визначені основні напрямки:
1. Розвиток емоційної сфери.
2. Розвиток навичок мовлення.
3. Розвиток навичок роботи в групі.
Мета даних вправ: корекція і розвиток комунікативних умінь у дітей страждають на аутизм.
Для оптимізації корекційної роботи були підібрані ігри, які доступні батькам і вихователям дітей з РДА. Зміст ігрових вправ:
. Колір
Мета: навчитися впізнавати і визначати почуття.
Хід гри: розділити дітей на пари, запропонувати їм спробувати зрозуміти настрій один одного і зобразити його в кольорі.
Виникає бажання все більше здобувати навички впізнавання емоцій.
Перед тим, як приступити до гри, впродовж тривалого часу проводилися заняття по визначенню кольору, його заучування і диференціації різних відтінків.
. Вирази себе
Мета: навчити дітей висловлювати свої почуття і емоції.
Хід гри: хлопці повинні продемонструвати відомі емоції: гнів, роздратування, образа, здивування.
Формуються навички виражати свої почуття.
Попередньо велася наполеглива робота по вивченню, повторення і диференціації різних емоцій за допомогою ТСО, а саме комп'ютерні презентації, Flash-додатки, ігри.
. Зустріч поглядами
Мета: навчити дітей встановлювати зоровий контакт.
Хід гри: потрібно парне число учасників, які сідають у коло, закривають очі і опускають голову вниз. За сигналом кожен повинен відкрити очі, підняти голову і з ким-небудь зустрінеться поглядом.
Діти встановлювати контакти з допомогою погляду.
Не важко здогадатися, що одними іграми великих результатів не доб'єшся. Тому активно застосовувалися й інші методи впливу на формування комунікативних функцій. Наприклад, Т.В. Башинська і Т.В. П'ятниця для створення механізмів мовної діяльності радять формувати мотиви мовної діяльності, створювати комунікативні наміри, формувати внутрішні програми висловлювання, також, на їхню думку, необхідним вважається відбір лексико-граматичних засобів і граматичне структурування. Для здійснення вищесказаного застосовувалися різні вправи, відповідні перерахованим вимогам. Специфіка нашої роботи за даними напрямками полягала в наступному: для кожного заняття підбиралося невелика кількість вправ, але домагалися їх якісного повтору на одному занятті; нове завдання дробилося на частини, на кожному занятті додавався новий елемент, на будинок давався повністю відпрацьований матеріал.
Вправи базуються на природних для дитини видах діяльності з використанням вже наявних у нього здібностей і можливостей, активізують і розвивають їх.
У першому блоці вправ необхідно сформувати у дитини впевненість у собі, підвищити його самооцінку, встановити особистісний контакт. У вправі Будиночок викликаємо у дитини довіру і потрібну реакцію на звук. Педагог вимовляє текст і, керуючи рукою дитини, виконує прості вправи вказівним пальцем спочатку правою, потім лівої руки:
Стінка, стінка (провести лінію від скроні вниз зліва і справа)
Стеля (горизонтальна лінія по лобі в зручному для руки напрямку)
Два віконця , (легкий рух по очах зверху вниз)
Двері, (дитина відкриває рот і показує його пальчиком)
Дзвінок . (натиснути на ніс)
** дитина виконує вправи сам
У вправі Конячка вчимо стежити за рухами педагога і усвідомлено наслідувати. Дитина сидить на колінах педагога, спиною до нього. Руки педагога витягнуті вперед, розслаблені руки дитини лежать на руках педагога так, щоб кисті дитини лежали на кулаках педагога.
На молоденької конячці (педагог почергово різко підніме п'яти від підлоги, створюючи невелику тряску.)
Цок, цок, цок, цок. (на кожен склад педагог різко піднімає кулаки вгору.)
Скачет ве...
