илися від виконання завдань цієї серії. Інші діти виконували завдання з помилками, і була потрібна значна організуюча допомога дорослого. Всі діти не змогли виконати завдання, спрямовані на дослідження дрібної моторики і зрите?? ьно-рухові координації (див. малюнок 4).
Малюнок 3 Стан відбитої мови. Констатуючий експеримент
Дослідження комунікативних навичок показало низький рівень їх сформованості в основної маси дітей. У всіх дітей частково сформована здатність деякий час утримувати зоровий контакт. Двоє дітей не реагували на звернення по імені (Владик К. і Петя У.). Двоє дітей (Поліна П. і Юра С.) змогли виконати інструкцію Стій raquo ;, Сядь raquo ;. Даня К. і Вася М. виконували інструкції не завжди, частково. Двоє дітей (Поліна П. і Юра С.) іноді підходили до кличе, давали і брали задані предмети за інструкцією дорослого. Тільки Владик К. і Петя М.не змогли співвіднести назву предмета з самим предметам. Решті дітям це вдавалося зробити іноді правильно. Ніхто з беруть участь в експерименті дітей не зміг припинити дії за інструкцією, звернути на себе увагу в адекватній формі. І ніхто з них не володіє вказівним жестом. Тільки двоє дітей (Владик К. і Петя М.) не використовують жест дай raquo ;, тоді, як інші діти використовують його в емоційно для них значущих ситуаціях. У двох дітей (Поліна П. і Юра С.) досить добре сформовано адекватне вираження відмови за допомогою жесту. Жодна дитина не використовує жест привітання, тоді як жест прощання відзначений у чотирьох дітей. У двох дітей (Поліна П. і Юра С.) виявлені інші жести, використовувані ними в побуті, наприклад, хочу пити (великий палець підноситься до губ, вказуючи вгору). Всі діти іноді звертаються за допомогою дорослого в ситуації дискомфорту. Таким чином, низький рівень сформованості комунікативних навичок виявлений у чотирьох дітей. Двоє дітей (Поліна П. і Юра С.) показали нижні межі середнього рівня сформованості комунікативних навичок (див. Малюнок 4а).
Малюнок 4 - Стан сенсомоторної сфери (констатуючий експеримент)
Таким чином, проведене обстеження дітей виявило значні порушення у формуванні импрессивной і експресивної мови дітей. Дещо краще діти впоралися із завданнями, спрямованих на дослідження сенсомоторної сфери. У більшості дітей, які брали участь в експерименті, відзначається низький рівень сформованості комунікативної сфери. А у кількох дітей виявлений і середній рівень сформованості комунікативних навичок, де кількісні показники відповідають нижніх меж рівня.
. 3 Методи формування комунікативної сфери у дітей з РДА
За підсумками констатуючого експерименту було організовано 2 групи дітей: контрольна і експериментальна. З дітьми контрольної групи здійснювалася стандартна логопедична робота, а з дітьми експерименту групи використовувалися інноваційні, технічні методи і прийоми. Терміни формуючого експерименту обмежені 6 місяцями (з жовтня по березень).
Робота з формування комунікативних навичок у дітей з РДА - тривалий і трудомісткий процес, що включає різні напрямки і різноманітні види роботи, необхідні для досягнення корекційних, виховних, навчальних, розвиваючих цілей: формування мови, розвиток інтелекту, збагачення уявлень про навколишній світ, формування емоційно-вольової сфери і багато іншого. Але найбільш важливим і ефективним напрямком у роботі з формування комунікативних навичок є розвиток довільних дій, суміщених з промовою. Починаючи працювати з дітьми, що страждають аутизмом, слід пам'ятати про небезпеку перевантаження дитячої психіки при різкому посиленні корекційно-педагогічного впливу.
Діти страждають аутизмом, обмежені в спілкуванні як із дорослим, так і з однолітками, що надалі відбивається в його самостановлення та реалізації себе в житті. Для корекції комунікативних умінь, краще всього використовувати в цьому віці, вправи в ігровій формі. Гра в тих формах, у яких вона існувала в дошкільному дитинстві, в молодшому шкільному віці починає втрачати своє розвиваюче значення та поступово замінюється вченням. Та й самі по собі гри в цьому віці стають новими. Великий інтерес представляють такі ігри, в які із задоволенням грають і дорослі. У таких іграх вдосконалюється мислення, мова. Завдяки грі особистість дитини вдосконалюється:
1. Розвивається мотиваційна сфера (виникає ієрархія мотивів, де соціальні мотиви набувають більш важливе значення для дитини, ніж особисті).
2. Долається пізнавальний і емоційний егоцентризм (дитина, приймаючи роль будь-якого персонажа враховує особливості його поведінки, його позицію. Дитині необхідно погоджувати свої дії з діями персонажа - партнера по грі. Це допомагає орієнтуватися у взаєминах між людьми, сприяє розвитку само...
