ршник молодецький.
Цок, цок, цок, цок.
Дзвінко цокають підкови,
Цок, цок, цок, цок.
Чи не наздогнати коня лихого.
Цок, цок, цок, цок.
Танцює пил по бруківці.
Цок, цок, цок, цок.
І приїхали додому.
Птру! (педагог разом з дитиною тягнуть поводи на себе).
Вправою Салют викликаємо емоцію радості від виконаного завдання, вчимо вимовляти звук під час руху. Після виконання кожного завдання - свято з феєрверком raquo ;: кулаки міцно стиснуті, педагог вимовляє протяжний звук ссс, різко розтискає кулаки і продовжує слово Салют (дитина по можливості повторює).
У другому блоці завдань, який вважається найпотужнішим стимулятором мовного розвитку, виробляється вираз прохання. Вправою Дай виховується потреба в мові. Дитині дозволяється пограти з будь-якою іграшкою, але тільки з тією, яку він попросить. Дитина показує на іграшку і вимовляє якийсь звук, педагог уточнює: ведмедик? Raquo; Дитина показує на іграшку стверджується або заперечується рухом голови, що імітують слова Так або Ні raquo ;.
У третьому блоці розвиваємо координацію мови з рухом і орієнтування в схемі тіла. У вправі Шарик підкидаємо повітряна куля зі звуком Ух! raquo ;.
Забивати цвяхи raquo ;, сильно б'ючи молоточком, зі звуком, що імітує бух raquo ;, потрібно у вправі Цвяхи .
Концентруємо увагу на різних частинах тіла і вивчаємо схему тіла вправою Поцелуйчики raquo ;. Дитина закриває очі і визначає, в яке місце на обличчі його поцілувала м'яка іграшка, відкриває очі і показує пальцем місце поцілунку.
У вправі Топ-Хлоп співвідносимо звуконаслідування з рухом і виробляємо рухову реакцію на слово. Педагог вимовляє текст, дитина виконує руху і підспівує слова-звуконаслідування.
Ніжками потопали -
Топ, топ, топ!
Ручками поплескали -
Хлоп, хлоп, хлоп!
Сіли! Встали!
Знову сіли.
А потім всю кашу з'їли!
Ням! Ням! Ням!
З дітьми експериментальної групи паралельно з підібраними традиційними методами логопедичної корекції, переважно спрямованих на розгальмовування мовної функції, застосовувалося вплив ряду технічних засобів:
. Використання метронома в ритмі 60 ударів на хвилину, який, у свою чергу, активує альфа-ритми, які є невід'ємною частиною збудження ідеального стану для навчання і запам'ятовування. Даний прилад працював протягом усього часу корекційного заняття, тим самим посилюючи результативність педагогічного процесу на логопедическом занятті.
2. Використання спрямованого впливу звукового генератора, що дозволило активувати альфа, бета, гамма-ритми, так необхідні в роботі з аутистами. Спрямованість впливу полягає в тому, що кожній дитині підбиралися свої частоти-подразники в рамках певних діапазонів, необхідні для позитивного результату раніше поставленої мети. Так, наприклад, при частоті 183 Гц відбувається насичення головного мозку киснем, тобто активація альфа-ритмів з амплітудою 45 - 100 мкВ, шляхом синусоїдального сигналу. Далі частотою 90 - 111 Гц ми пробуджуємо ендорфіни, які відповідають за підвищення рівня неспання і енергійності. Завершальним етапом впливу звукового генератора є діапазон частотою 5000 - 8000 Гц, який, безпосередньо, заряджає головний мозок. У сукупності, ми бачимо, що серія спрямованих впливів сигналів звукового генератора готує і розташовує дитини до корекційно-педагогічному процесу.
. Використання музичних фрагментів класичної музики, оброблених спеціальним способом (методика Томатіса).
Для оптимізації корекційної роботи , була складена схема корекційного заняття:
1. Організаційний момент (необхідно встановити контакт, розташувати дитину до себе, налаштувати на роботу) - 5 хвилин.
2. При впливі метронома в ритмі 60 ударів на хвилину активізуються альфа-ритми (прилад працює протягом всього заняття - це невід'ємна частина збудження ідеального стану для навчання і запам'ятовування), паралельно здійснюється спрямований вплив звуковим генератором (дозволяє активувати альфа, бета, гамма-ритми, так необхідні в роботі з аутистами), а саме:
1) при частоті 183 Гц протяго...
