подоланням свого невміння, незнання, а також з оволодінням і виробленням способів пізнавальної діяльності, в результаті - своєї самостійності та компетентності у пізнавальній діяльності. У цих умовах переживання, пов'язані з оцінкою, займають підлегле становище і розглядаються як елемент спільної діяльності з педагогом для кращого просування в предметі.
Емоційними бар'єрами пізнавальної активності школярів, як ми вже говорили, стає комплекс негативних переживань, пов'язаних зі школою і процесом учіння. Центральне місце тут займають емоції, пов'язані з невпевненістю у власних силах, «шкільна нудьга», переживання відносин з вчителями та однолітками.
Низький рівень розвитку пізнавальної активності школярів також обумовлений:
- ранньої диференціацією навчання, поділом дітей на учнів класів так званого «підвищеного рівня», звичайних класів і класів корекції, що характеризуються спочатку різними цілями навчання і виховання;
- орієнтацією сучасної школи переважно на розвиток пізнавальної активності учнів у класах з «підвищеною мотивацією» і «обдарованих дітей» і відсутністю такого завдання по відношенню до «звичайним школярам»;
деиндивидуализация навчального процесу при переході дітей з початкової школи в середню;
недостатня особистісна зрілість і професійна компетентність педагогів;
несприятливий психологічний клімат школи.
Отже, для розвитку пізнавальної активності необхідно приділяти увагу створенню в школі не просто атмосфери загального емоційного благополуччя, а складної системи переживань, пов'язаних з інтелектуальним пошуком, подоланням зовнішніх і внутрішніх труднощів. Така система включає як позитивні, так і негативні емоції, зокрема когнітивний дискомфорт. Але домінують в ній все ж позитивні, сценічні переживання.
Реалії сьогодення вимагають орієнтації освіти молодших школярів на розвиток пізнавальної активності особистості як основи особистісного розвитку, так як в процесі початкового навчання закладається фундамент вміння вчитися, який надалі стає основною умовою безперервної освіти. Зростання варіативності типів навчальних закладів не однозначно позначається на якості формування знань, умінь і навичок учнів, в силу не розробленості організаційних, методичних та правових основ їх функціонування.
Залежно від характеру пізнавальної діяльності суб'єкта визначають такі рівні активності:
Репродуктивно-наслідувальна активність, за допомогою якої досвід діяльності накопичується через досвід іншого;
Пошуково-виконавча активність; це більш високий рівень, оскільки тут має місце велика ступінь самостійності. На цьому рівні треба зрозуміти завдання й відшукати кошти її виконання;
Творча активність являє собою високий рівень, оскільки і сама задача може ставитися школярем, та шляхи її вирішення обираються нові, нешаблонні, оригінальні.
Рівні розвитку пізнавальної активності учнів залежать від рівня розвитку складових її компонентів і варіюють від низького до середнього і високому рівню пізнавальної активності.
У перший (репродуктивний) - низький рівень, включені навчаються, які несистематично, неякісно готувалися до занять. Даний рівень відрізняється прагненням учня зрозуміти, запам'ятати, відтворити знання, опанувати способами його застосування за зразком, даному викладачем. У навчаються відзначається відсутність пізнавального інтересу до поглиблення знань, нестійкість вольових зусиль, не вміння ставити цілі і рефлексувати свою діяльність.
У другій (продуктивний) - середній рівень нами були віднесені навчаються, систематично і досить якісно готувалися до занять. Даний рівень відрізняється прагненням навчаються зрозуміти сенс досліджуваного явища, закону, проникнути в його сутність, встановити зв'язки між предметами і явищами, застосувати знання в нових ситуаціях. На цьому рівні активності навчається проявляє епізодичне прагнення до самостійного пошуку відповіді на зацікавив його питання. Мається відносна стійкість вольових зусиль учня в прагненні його довести розпочату справу до кінця, незважаючи на зустрічаються труднощі, переважає спільне з викладачем цілепокладання і рефлексія.
У третій (творчий) - високий рівень віднесені навчаються, завжди якісно готувалися до занять. Даний рівень характеризується стійким інтересом навчається до теоретичного осмислення досліджуваних явищ, процесів, до самостійного пошуку вирішення проблем, що виникають у результаті навчальної діяльності. Це творчий рівень активності, що відрізняється глибоким проникненням навчаються в сутність явищ та їх взаємозв'язку, прагненням здійснити перенесення знань у нові ситуації. Цей рівень активності характеризується проявом вольових якостей учня, стійким пізнавальним інтересом, умінням самостійно ставити цілі і рефлексувати свою діяльність.
Пізнавальна активність є природним проявом інтересу дитини до ...
