вищ, що виходять за межі шкільної програми;
- вільне і зацікавлене оперування знаннями та вміннями в області, пов'язаної з цікавістю;
прагнення виконувати завдання підвищеної труднощі;
пошук самостійних шляхів вирішення поставлених завдань;
використання власних прикладів з досліджуваної теми;
- прагнення поділитися з дорослими і однокласниками наявними знаннями;
- відносна стійкість інтересу, прояв інтересу не пов'язане з конкретної навчальної ситуацією.
Прояви пізнавальної активності цього рівня найбільш характерні для учнів середньої школи (5-8-ті класи).
До наведених вище ознаками в даному випадку додаються:
- ненасичуваною характер пізнавального інтересу - прагнення дізнатися більше; нове знання, нове вміння породжує нові питання, спрямовані на більш глибоке проникнення в його зміст;
- інтерес до пізнання закономірностей, істотних причинно - наслідкових зв'язків, що виявляється як у самостійної діяльності, так і в питаннях, що задаються педагогу;
самостійна постановка питань і цілей вивчення; ініціатива в постановці нових завдань і проблем;
пошук оригінальних способів досягнення цілей, вирішення завдань;
стійка вибірковість і сталість інтересу, його включеність у уявлення учня про власне майбутнє - як у професійній сфері, так і в сфері самоосвіти, дозвілля і т.п .;
- інтерес до способу отримання нових знань, відкриття нових закономірностей у тій чи іншій сфері, тобто до оволодіння первинними формами професійного мислення;
виділення найбільш істотних, важливих сторін досліджуваного явища;
активну участь в обговореннях, суперечках по цікавого предмету, області;
бажання висловити і відстояти свою точку зору;
усвідомлення інтересу - учень здатний пояснити, що йому подобається в тому чи іншому предметі.
Основною умовою досягнення і закріплення даного рівня є професійна компетентність педагога, що забезпечує самостійну активність учнів, використання дискусій і зіткнень різних точок зору, а також включення пізнавальної активності в число основних особистісних цінностей.
Бар'єрами розвитку пізнавальної активності на цьому рівні є особистісні особливості школярів - низька самооцінка власних інтелектуальних можливостей, комплекс негативних переживань, пов'язаних зі школою, і т.п.
Кожен рівень пізнавальної активності становить основу для більш високого рівня і включається до його складу, є необхідним для повноцінного прояву більш високих рівнів пізнавальної активності. Умови, необхідні для розвитку пізнавальної активності на кожному етапі, також включаються до складу умов, необхідних для забезпечення пізнавальної активності більш високого рівня, але займають при цьому все більш і більш підлегле становище.
Таким чином, на підставі проведеного аналізу, ми для себе визначаємо пізнавальну активність, як мінливий властивість особистості, яке означає глибоку переконаність дитини в необхідності пізнання, творчого засвоєння системи знань, що знаходить прояв в усвідомленні мети діяльності, готовності до енергійним діям і безпосередньо в самій пізнавальній діяльності. Все це і стане умовою подальшого успішного навчання.
Найбільший вплив на розвиток пізнавальної активності надає ставлення дорослих - вчителів і батьків, їх очікування щодо успіхів дитини і перспектив його майбутнього життя. Принципове значення для розвитку пізнавальної активності на всіх вікових етапах мають не тільки характер пізнавальних потреб оточуючих дитини дорослих, їх вміння і бажання передати свої інтереси, знання дитині, а й ставлення до нього і до самого себе.
Ще раз підкреслимо, що на розвиток пізнавальної активності суттєво впливає тип освітнього середовища. Можна сказати, що в даний час в певній мірі психологічні умови розвитку пізнавальної активності реалізуються лише по відношенню до учнів шкіл і класів для дітей «з підвищеною мотивацією» і «обдарованих». У так званих «масових школах» і очікування батьків, і очікування педагогів часто не створюють умов для розвитку пізнавальної активності дітей, не стимулюють їх власної діяльності в цьому напрямку./35 /.
Особливо необхідно відзначити роль психологічного клімату школи, що виявляє вплив на діяльність і емоційне самопочуття як педагогів, так і учнів. Не пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю позитивні емоції, обумовлені перебуванням у школі, поєднання ділових та особистісних відносин, продуктивне рішення виникаючих у колективі протиріч, складаючи загальний фон навчального процесу, сприяють прояву професійної творчості вчителів та чинять істотний вплив і на розвиток пізнавальної активності учнів.
Величезне значення мають позитивні емоції, пов'язані з інтелектуальним пошуком, рішенням інтелектуальних завдань, переживанням власних зрослих можливостей і...
