Введення
Навчання є цілеспрямований педагогічний процес організації та стимулювання активної учёбно-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями і навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів [24,4].
Якщо педагогу не вдається порушити активність учнів в оволодінні знаннями, якщо він не стимулює їх вчення, то ніякого навчання не відбувається, а учень може лише формально відсиджувати на заняттях. Тому проблема формування пізнавальної активності учнів є актуальною в навчанні дітей.
У процесі навчання необхідно вирішити наступні завдання:
стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів;
організація їх пізнавальної діяльності з оволодіння науковими знаннями та вміннями;
розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей;
вдосконалення навчальних умінь і навичок;
вироблення наукового світогляду та морально-естетичної культури.
У педагогічній літературі (Ю.К. Бабинський, Н.Ф. Тализіна, І.П. Волков) велика увага приділяється засобам розвитку пізнавальної діяльності через оптимізацію, інтенсифікацію педагогічних процесів.
Лихачов Б.Т., розглядаючи пізнавальну активність учнів, приділяє увагу застосуванню ігрових методів у процесі навчання.
Щукіна Г.І. виділяє в процесі навчання необхідність стимулювання пізнавальної активності.
Організація навчання передбачає, педагог здійснює педагогічну діяльність, що включає ряд компонентів, і паралельно учні здійснюють навчально-пізнавальну діяльність, яка в свою чергу складається з відповідних компонентів.
Джерела інформації та інструменти освоєння навчального матеріалу є засобами та інструментами розвитку пізнавальної активності. Особливе місце у формуванні пізнавальної активності молодших підлітків належить грі.
Гра - один з тих видів діяльності, яка використовується дорослими в цілях навчання школярів способів і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом буде залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, його відносини з людьми [17,27].
Наприклад, у процес пізнання формується така якість особистості дитини, як саморегуляція дій з урахуванням завдань кількісної діяльності. Найважливішим досягненням є придбання почуття колективізму. Воно не тільки характеризує моральний вигляд дитини, але і перебудовує істотним чином його інтелектуальну сферу, а в колективній грі відбувається взаємодія різних смислів, розвиток подієвого змісту та досягнення спільної ігрової мети.
Завдання всебічного виховання і навчання успішно реалізуються лише за умови сформованості психологічної основи пізнавальної активності в кожному віковому періоді. Це обумовлено тим, що з розвитком пізнавальної активності пов'язані істотні прогресивні перетворення в психіці дитини, і насамперед у його інтелектуальній сфері, що є фундаментом для розвитку всіх інших сторін дитячої особистості.
Освіта як необхідна складова людського життя, умова самореалізації людини і його права як міра і критерій якості освіти, освіта як зв'язок часів - ось ті гуманістичні цінності, які повинні стати в центр педагогічної діяльності.
Пізнавальна активність на уроках російської мови є невід'ємною частиною всієї навчально-виховної роботи в школі і підпорядкована загальним цілям освіти і виховання учнів [54,12].
За останні роки застосування засобів пізнавальної активності і їх зміст при навчанні російській мові значно пожвавилася. Це пов'язано з тим, що вчителі з кожним роком все виразніше усвідомлюють значення російської мови в оволодінні знаннями. Знання російської мови сприяє кращому засвоєнню всіх навчальних предметів, так як є фундаментом загальної освіти учнів. З іншого боку, зростає жвавий інтерес до слова, прагнення оволодіти словом і з боку учнів.
Особистість вчителя грає при цьому дуже істотну роль в організації та проведенні будь-яких форм уроку із застосуванням засобів для активізації пізнавальної діяльності.
Разом з тим, організовуючи гри з російської мови, багато вчителів (особливо молоді) відчувають великі труднощі: одні з них не знають, з чого починати і як проводити такі заняття, інші можуть у підборі матеріалу, а треті не враховують специфіки такої роботи, будують її за зразком уроків або додаткових занять [29,4].
Тим часом і цілі і завдання занять істотно відрізняються від цілей і завдань уроків та додаткових занять, так як організуються тільки для бажаючих і ц...
