їх індивідуальної структури порушення.
Діти з першим рівнем розвитку (дуже низьким) потребують формуванні емоційного контакту з дорослим. Емоційне спілкування дорослого і дитини виникає па основі спільних дій, які повинні супроводжуватися привітною усмішкою і ласкавим голосом. Дорослий повинен ласкаво доторкнутися до дитини, погладити його, взяти за руку і т. П.
Цих дітей необхідно вчити розуміти елементарну інструкцію, виконувати дію відповідно до мовної інструкцією, що складається з одного слова, що позначає дію. При цьому треба:
· вчити дітей розуміти мету дії;
· розвивати у них дії хапання двома руками, однією рукою;
· розвивати увагу, фіксацію погляду, стеження поглядом за переміщається предметом.
Крім того, з цими дітьми необхідно проводити фізичні вправи, орієнтовані на розвиток всіх основних рухів, а також загально-розвиваючі вправи, спрямовані на зміцнення м'язів спини, координацію рухів, розвиток рівноваги.
При навчанні дітей другої групи розумового розвитку (низький рівень) основними методами є спільні дії дитини з дорослим, наслідування дій дорослого.
У цієї групи дітей необхідно формувати способи засвоєння суспільного досвіду. Першою умовою при цьому є формування співробітництва дитини з дорослим. Основою такого співробітництва є, з одного боку, емоційний контакт дорослого з дитиною, а з іншого - правильне визначення способу постановки перед дитиною освітньо-виховних завдань. Важливо сформувати у дітей здатність наслідувати дії дорослого, вміння розуміти і використовувати жестовую інструкцію і вказівний жест, вміння працювати за зразком і по словесній інструкції.
Особливе місце в корекційній роботі з цими дітьми повинно займати фізичне виховання. Воно спрямоване на своєчасне розвиток рухових навичок, умінь і фізичних якостей, на розвиток інтересу до різних доступним дитині видів рухової діяльності.
При цьому треба приділяти увагу вдосконаленню ручної моторики, розвитку провідної руки, узгодженості дій обох рук, а також розвитку влучних рухів кистей рук.
Центральним завданням роботи з цією групою дітей виявляється формування орієнтовно-пізнавальної діяльності: розвиток практичного орієнтування на властивості і якості предметів, формування цілеспрямованих проб, практичного примеривания, а потім і зорового співвіднесення. Головне при цьому - пам'ятати, що розвиток сприйняття йде від здатності розрізняти предмети, їх властивості, відносини до їх сприйняття на основі образу, а потім і до фіксації образу в слові, тобто до появи образу-уявлення.
Надалі корекційна робота з розвитку орієнтовно-пізнавальної діяльності повинна бути спрямована на формування взаємозв'язки між основними компонентами розумової діяльності: дією, словом і образом.
Одним з основних напрямків у роботі з цими дітьми є розвиток мови. Воно проводиться в процесі всієї життєдіяльності дитини і на спеціальних заняттях, де вирішуються специфічні завдання: розвиток спілкування, пізнавальної і регулюючої функцій.
Крім того, основний корекційної завданням у роботі з цими дітьми є формування ігрової діяльності і передумов до продуктивним видам діяльності (малювання, конструювання).
У дітей треба сформувати інтерес до дидактичним і сюжетним іграшок, ігрові дії з цими іграшками, вміння грати поруч з однолітками, а в подальшому разом.
У дітей з третім рівнем психічного розвитку (середнім) необхідно уточнити первинні порушення. Незалежно від первинного порушення у всіх дітей необхідно формувати активний інтерес до властивостям і якостям предметів, розвивати перцептивні дії (проби, примірювання). При цьому треба розвивати продуктивні види діяльності: ліплення, аплікацію, малювання, конструювання.
Важливим напрямком у корекційній роботі з цими дітьми є формування цілісного уявлення про навколишню дійсність, про людину і про взаємодії між людьми, ознайомлення з різними видами діяльності.
У всіх випадках з цими дітьми проводиться корекційна робота з розвитку мовлення. Залежно від первинного порушення створюється своя специфічна система включення мовлення дитини в процес чуттєвого пізнання навколишньої дійсності.
Враховуючи все вищесказане, необхідно пам'ятати, що у всіх цих дітей треба формувати правильну поведінку з урахуванням певної ситуації, а також деякі якості особистості кожної дитини, де головна увага приділяється таким якостям, як взаємодопомога і чуйність. Можливість ця забезпечується створенням позитивного мікроклімату як в Будинку дитини.
Висновок
