В.І.ж2г8м12111111111110. Т.А.м2г9м221211111113Средній бал
1,61,81,51,51,21,21,11,11,11,1 У верхньому рядку таблиці 1 під номерами позначені завдання за комплексною методикою Е.А. Стребелевой. 1 - «Лови кулька»; 2 - «Сховай кульку: троє коробочки»; 3 - «Розбирання і складання матрьошки»; 4 - «Розбирання та складання пірамідки з чотирьох кілець»; 5 - «Парні картинки: чотири»; 6 - «Кольорові кубики (червоний, жовтий, зелений, синій)»; 7 - «Розрізні картинки з трьох частин»; 8 - «Конструювання трикутника з трьох паличок»; 9 - «Дістань візок - ковзна і одна помилкова тасьомка»; 10 - «Намалюй будиночок».
Аналізуючи результати виконання завдань комплексної методики Е.А. Стребелевой, слід зазначити, що найбільш успішними для виконання виявилися завдання: Завдання 2 (Сховай кульку: 3 коробочки) - середній бал дорівнює 1,8; Завдання 1 (Лови кулька) - середній бал дорівнює 1,6; Завдання 3 (Розбирання і складання матрьошки) - середній бал дорівнює 1,5; Завдання 4 (Розбирання та складання пірамідки) - середній бал дорівнює 1,5 (див. Малюнок 1).
Інші завдання викликали труднощі у дітей, і вони не змогли з ними впоратися.
Рис. 1. Показники середніх значень виконання завдань дітей 2-3 років, які виховуються в Будинку дитини за методикою діагностики розумового розвитку Е.А. Стребелевой
На осі ординат під номерами позначені завдання за комплексною методикою Е.А. Стребелевой. 1 - «Лови кулька»; 2 - «Сховай кульку: троє коробочки»; 3 - «Розбирання і складання матрьошки»; 4 - «Розбирання та складання пірамідки з чотирьох кілець»; 5 - «Парні картинки: чотири»; 6 - «Кольорові кубики (червоний, жовтий, зелений, синій)»; 7 - «Розрізні картинки з трьох частин»; 8 - «Конструювання трикутника з трьох паличок»; 9 - «Дістань візок - ковзна і одна помилкова тасьомка»; 10 - «Намалюй будиночок».
Проведене вивчення особливостей розумового розвитку дітей, які виховуються в Будинку дитини, дозволило віднести дітей до різних рівнів психічного розвитку. До першої групи розумового розвитку (дуже низький рівень) віднесено 60% дітей (див. Малюнок 2). Це діти, які у своїх діях не керуються інструкцією, не розуміють мети завдання, а тому не прагнуть його виконати. Вони не готові до співпраці з дорослим; не розуміючи мети завдання, діють неадекватно. Більше того, ця група дітей не готова навіть в умовах наслідування діяти адекватно.
Показники дітей цієї групи свідчать про глибоке неблагополуччя в їх інтелектуальному розвитку.
До другої групи розумового розвитку віднесено 30% дітей (див. малюнок 2). Це діти, які не можуть самостійно виконати завдання. Вони насилу вступають в контакт з дорослими, діють без урахування властивостей предметів. У характері їхніх дій відзначається прагнення досягти певного результату, тому для них характерними виявляються хаотичні дії, а надалі відмова від виконання завдання.
В умовах навчання, коли дорослий просить виконати завдання по наслідуванню, багато з них справляються. Однак після навчання самостійно виконати завдання діти цієї групи не можуть, що свідчить про те, що принцип дії залишився ними не усвідомлений. При цьому вони байдужі до результату своєї діяльності.
З середнім рівнем пізнавального розвитку в даній групі виявлено 10% дітей (див. малюнок 2). Це діти, які зацікавлено співпрацюють з дорослими. Вони відразу ж приймають завдання, розуміють умови цих завдань і прагнуть до їх виконання. Проте самостійно в багатьох випадках вони не можуть знайти адекватний спосіб виконання і часто звертаються за допомогою до дорослого. Після показу способу виконання завдання багато з них можуть самостійно впоратися із завданням, проявивши велику зацікавленість в результаті своєї діяльності.
Малюнок 2. Розподіл дітей, які виховуються в Будинку дитини, за рівнем психічного розвитку
Таким чином, можна зробити наступний висновок: у дітей, які виховуються в Будинку дитини, відзначаються кількісні та якісні порушення психічного розвитку. У них виявлені затримки в розумовому розвитку, які проявляються в порушеннях практичного орієнтування на величину предметів, що співвідносять дій, провідної руки, узгодженості дій рук, відсутності цілеспрямованості дій, порушенні зорового сприйняття предметних картинок, розумінні жестової інструкції, розрізнення і називання кольору предметів, недорозвинення дрібної моторики, нерозуміння інструкцій дорослого, низькому рівні розвитку наочно-дієвого мислення.
2.3 Практичні рекомендації для вихователів Будинку дитини з підвищення рівня психічного розвитку дітей
Шляхи корекційної роботи з кожним з дітей повинні визначатися з урахуванням ...
